[幼儿的四种气质类型不同类型教育方式有所不同]宝宝来到这个世界上以后就是独一无二的个体，每个宝宝都有所不同，有的宝宝天生活泼好动，有的宝宝害羞，有的宝宝胆小，每个孩子的性格不一样成长的节奏也会不同，幼儿的气质总共可以分...+阅读
二、幼儿依恋的类型及行为特点 Ainsworth与同事（1978）通过陌生情境测验和对多个样本的分析，将婴儿的依恋关系分为三类：①安全依恋，这类儿童与母亲在一起时能舒心玩玩具，并不总是依附母亲，当母亲离开时明显地表现出苦恼，当母亲回来时会立即寻求与母亲的接触，很快平静下来并继续玩游戏；②不安全依恋，回避型，这类儿童在母亲离去时并无紧张或忧虑，母亲回来，他们亦不予理会或短暂接近一下又走开，表现出忽视及躲避行为，这类儿童接受陌生人的安慰与母亲的安慰没有差别；③不安全依恋，矛盾型，此类儿童对母亲的离去表示强烈反抗，母亲回来，寻求与母亲的接触但同时又显示出反抗，甚至发怒，不能再去玩游戏。 安全型依恋的幼儿喜欢和母亲在一起，对母亲有较强的信任感，但并不总是靠在母亲身边，而是把母亲作为“安全基地”，积极地探索周围环境，在遇到危险或挫折时会主动寻求母亲的帮助，会有“怕生”现象，但在母亲的鼓励下，能很好地与陌生人交往。回避型依恋与矛盾型依恋则易对他人、对周围环境产生不信任感，害怕分离或回避母亲，难以适应陌生环境，害怕与他人接触交往，在以后的生活中多形成多疑、孤僻、冷漠的性格特征。 三、幼儿安全型依恋的培养 传统心理学家认为气质是影响幼儿行为动力特征的关键因素，制约着幼儿的反应方式与活动水平，因而主张“气质决定论”。随着实验方法与现代技术的运用，人们逐渐认识到父母对孩子需要的敏感程度、教养态度、家庭氛围及教师的引导等同样影响着幼儿依恋的形成，这就对幼儿进行安全型依恋的培养提供了可行性。
（一）遵循儿童的自身特点是必要前提 婴幼儿时期是依恋感形成与发展的关键期，了解该时期幼儿的特点就成了必然之举。影响依恋形成的因素主要包括： 1.生理成熟。幼儿的生理成熟为心理的发展提供了可能性，它使新的心理活动的出现处于准备状态，同样也决定着选择性依恋发生的时间以及可能性。由于依恋的特性之一是指向性，所以只有当幼儿能分辨出主要抚育者时，稳定的安全依恋才有形成的可能。从出生到3个月时，婴儿的依恋表现为对人不分化的反应。到婴儿七八个月时，已能敏锐的辨别熟人和生人了，这样，婴儿真正的依恋行为便产生了。作为父母应当了解孩子发展依恋所需的生理条件，并在孩子生理成熟时，提供更多的机会与他们在一起，给孩子以温暖和安全的感觉。 2.气质特点。儿童气质影响到儿童的心理活动和行为，是个性发展的基础和儿童个性心理特性之一，是儿童正常行为不同的表达方式。根据儿童是否容易教养，将儿童的气质分为三种类型：易教养型、难教养型和缓慢活泼型。易教养型的儿童情绪好、生活有规律，较少产生不安情绪，对生人和环境有较强的适应能力。难教养型的儿童生活不规律，害怕与陌生的人和环境接触，对自身和外界的刺激反应过于强烈。缓慢活泼型儿童的特征界于以上两种类型之间，他们的反应较慢，不够活泼，且内向，对新鲜事物倾向于退e68a84e8a2ad62616964757a686964616f31333361326332缩。 儿童的气质特点影响成人对他们的态度。有些孩子情绪好、见人笑，喜欢被人抱的更容易赢得成人欢心，而不愿意被抚慰的容易造成成人冷落。而不喜欢成人抚慰的儿童，久而久之因为情绪没有得到足够重视，而形成了不安全的依恋关系。 3.母亲对孩子的敏感性。如果母亲经常对孩子的痛苦和要求置之不理，婴儿对这样的依恋对象也就不容易产生信任感。所以说母亲对婴儿的生理和心理的各方面需要做出敏感反应，是促进安全型依恋形成的重要因素。玛丽·爱因斯沃斯等人从长时期的家庭观察中，发现安全型婴儿的母亲在敏感性———非敏感性、接受性———拒绝性、合作性———干预性、易接近性———忽视这四个方面的得分均高。 即安全依恋儿童的母亲比不安全依恋儿童的母亲对儿童的需要更敏感、更多反应、更亲切、更易接近、言语更积极、并予以恰当及时的满足；而不安全型依恋的儿童的母亲有较多的消极态度，影响着母子间的互动过程，这种不良的交互作用模式会逐渐内化为儿童的依恋工作模式，不但影响自我调节机制的发展，还可能将此消极的互动关系泛化到其他人际关系中去，出现攻击或退缩行为。
（二）提高父母的抚育质量是根本途径 1.正确满足幼儿的心理需要。幼儿的需要包括生理需要与心理需要。大多数的父母对生理需要能及时的给予满足，因为任何身体内、外部的不适刺激都会引起儿童的哭闹等情绪反应直至父母消除这些不宜刺激。心理需要主要指幼儿对父母注意、关爱、照顾等的情感需要和活动需要。 由于这些需要的隐蔽性，所以较少得到父母的关注。敏感性与反应性的抚养方式与孩子的安全型依恋具有相当程度的相关。作为父母要从情感上接纳、喜欢自己的孩子；对孩子的需要理性判断，迅速做出反应，如即时、延迟或不予满足；有充满情感的积极接触，如目光、身体、皮肤的接触，让幼儿获得被承认、被尊重的感受。 2.营造温暖的家庭气氛。家庭情绪气氛是抚养质量的重要组成因素之一。家庭情绪气氛由每位家庭成员（主要是父母）共同创造，温暖、...
儿童自半岁左右能产生依恋后他与人形成的依恋的性质都是一样的是
一、依恋的类型 儿童的依恋分为A型（焦虑—回避型依恋）、B型（安全型依恋）和C型（焦虑—抗拒型依恋）三类。
（一）A型 这类儿童在陌生情境中，母亲是否在场对他们的探究行为没有影响。母亲离开时，儿童不表现出明显的分离焦虑；母亲返回时，也不主动寻求接触；母亲接近时反而转过身去，回避母亲的亲密行为。在忧伤时，陌生人的安慰效果与母亲差不多，不表现出明显的陌生焦虑。
（二）B型 这类儿童在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探究周围环境。母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分离焦虑，探究活动明显减少。忧伤时容易被陌生人安慰，但母亲的安慰更有效。母亲返回时，以积极的情感表达依恋并主动寻求安慰，即使在忧伤时，婴儿也能通过与母亲的接触很快平静下来，然后继续探究和游戏。
（三）C型 这类儿童在陌生情境中，难以主动地探究周围环境，而且探究活动很少，表现出明显的陌生焦虑。母亲离开时儿童相当忧伤，但重逢时又难以被安慰。实际上，这些儿童抗拒母亲的安慰和接触。他们的行为表现出一种愤怒的矛盾心理，对母亲缺乏信心，不能把母亲当做“安全基地”。当母亲返回时，他们拒绝去探究，仍表现出明显的焦虑不安。
如果把B型称为安全型依恋的话（约占70%左右），A型（占10%左右）和C型（占20%左右）则称为不安全型依恋。三类依恋之间的区别不在于强度的强弱，而在于质量的好坏。显然，B型的质量高，而A型和C型质量低。 可见，婴儿的依恋行为中，存在着一种依恋安全模式和两种依恋不安全模式，前者属于良好、积极的依恋，后者属于消极、不良的依恋。
当然，来自于不同文化背景的儿童，其依恋的模式因为受到所属环境的影响，而会有较大的不同。
二、影响依恋安全性的因素
（一）稳定的照看者 稳定的照看者是儿童依恋形成的必要条件。通常，这个人是母亲。母亲在婴儿依恋的形成过程中扮演着重要的角色。如果由于某种原因导致照看者不稳定，将对儿童依恋的形成起到破坏性作用。
安娜·弗洛伊徳（A.Freud）曾研究过二战期间欧洲一些孤儿的依恋发展，发现由于战时看护孤儿的护士不稳定，导致这批儿童无法形成对照看者的正常依恋，只能相互抱成团，相依为命，对社会适应造成很大困难。斯皮茨（R.Spitz）对孤儿院孩子进行的研究进一步说明了这一点。这些孩子都在3~12个月内被母亲抛弃，他们被放在一个大的病房内，至少七八个孩子都由一个护士照看。
和与父母分离前的快乐、外向的行为相比，他们哭泣，对周围环境退缩，体重减少，很难入睡。如果孩子所见到的照看者无法代替母亲，这种伤心就更加严重。 哈洛（H.Harlow）对刚出生的“婴猴”实施“母爱剥夺”实验（见信息栏3-3）。实验表明，婴猴具有先天的接触安慰的需要。与正常生长的同龄伙伴相比，在这种缺乏真实母亲养护的环境中成长起来的猴子，缺少群体性行为，不合群，富于侵犯性，怯于探索环境，且不能适应未来的生活。
母爱剥夺的后果是极为严重的，而且今后要花很大力气才有所弥补。 从儿童个案和动物实验研究中，我们可以看到在出生的头几年与照看者建立起亲密的关系是儿童今后正常发展的重要基础。 受精神分析学说的影响，很多人都认为儿童早期母爱剥夺导致的情感创伤，将对儿童的发展造成终身伤害。但后来的研究发现情况并不像早期的结论那么严峻。
1976年，克拉克（A.Clarke）等综述了大量文献后指出，“看起来有些儿童几乎经历了所有的心理社会性不幸，但后来都复原了”，从而他们进一步指出：“发展的每个时期都很重要，而不仅仅是早期岁月才重要。这并不等于有理由认为不必为抚育儿童的环境条件过多操心。重要的是每一发展阶段的质量。婴儿期固然重要，但这一早期阶段中的经历并不一定就确立了随后的发展情况。
后期的经历可以弥补早期的困难。” 信息栏 3-3 “代理妈妈” 美国威斯康星大学动物心理学家哈洛用恒河猴做的“母爱剥夺”实验是心理学界的经典实验。他们将刚出生的“婴猴”脱离母亲的哺养，单独关在笼子里。笼子里装有两个“代理妈妈”：一个用铁丝编成，身上装有奶瓶；另一个用绒布做成，身上不设奶瓶。小猴饥饿时在铁丝妈妈身上吃奶，但当小猴歇息或恐惧时便趴到绒布妈妈身上去。
研究发现，小猴不仅需要食物，还有一种先天的需要便是与母亲亲密的身体接触。哈洛称之为“接触安慰”。从这个实验推断人类婴儿也具有接触安慰的先天需要。
儿童的依恋行为对幼儿教育有什么影响
早期依恋对儿童心理成长的影响【摘要】：人类性格、气质特征的形成往往从婴幼儿时期就开始了。儿童对抚养者的特殊感情是妙不可言的，两者的相互依恋持续了很长时间。本文从含义、发展过程、类型、影响因素等方面全面论述了早期依恋对儿童心理成长的影响。从而具体了解儿童心理发展的影响因素。关键词：依恋；心理发展；影响正文：
一、依恋的含义及发展过程 依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。在人类社会的早期，当捕食的动物发现真正的危险时，孩子需要一种机制是自己与他们的养育者紧挨着，这样可以获得保护，提高生存的机会。依恋主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体接近偎依和跟随等行为。这一阶段的婴儿显得十分“粘人”，其实这是婴儿具有的一种积极情绪——对母亲的依恋。 依恋形成的主要阶段是六个月到三岁，在同成人较长时期的相互作用中逐渐建立，其发展过程可分为以下四个阶段： 第一阶段：无差别的社会反应阶段（从出生到3个月）。这个期间婴儿对所有人的反应几乎都是一样的。 第二阶段：有差别的社会反应阶段（3~6个月）。一般情况下，母亲对婴儿的照顾使得他们对母亲产生不一样的反应，在母亲面前婴儿将表现出偏爱，抓、握、哭、笑等动作，这些动作会引起母亲对孩子的兴趣和爱护，从而使婴儿得到满足。通过这种交往，母子之间的情感联系与接触得到了增强。但是对陌生人的反应要少一些。 第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）。从6~7个月起，婴儿对母亲的依恋更加强烈，与母亲在一起时特别开心，当她离开时则哭喊，不让离开，别人还不能替代。母亲的存在给了他们许多安全感。 第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。婴儿逐步理解到母亲的情感和需要，与母亲形成一种伙伴关系，在母亲离开时能表示理解。
二、 依恋的测量和类型 婴儿为了得到安慰或进行其他活动，更可能接近依恋对象，当依恋对象在旁边时，婴儿感到害怕的可能性降低。艾斯沃丝等利用母婴分离反应设计了一个“陌生情景”。婴儿在与母亲或父亲分离时，以及母亲或父亲回来时都会有不同的表现。这样的测量固然有不少局限，但经过艾斯沃丝等长期的观察和研究，利用婴儿在陌生环境中的表现作为依恋性质评定的方法，将婴儿依恋划分为三种类型：安全的：表现出舒适、安全的总体特征。这种类型的婴儿在母亲的陪伴下可以很好的学习或玩耍，能自信的探索问题，不总是注意母亲是否存在，但是在紧张危险的情况下，就会立刻回到母亲身边；回避的：这种婴儿对母亲在场或不在场影响不大，接受陌生人的安慰就像接受母亲的安慰一样；反抗的：反抗性依恋的儿童逢到母亲要离开之前，总是显得很警惕，有点大惊小怪，表现出极度的反抗，但与母亲在一起又无法把母亲作为他安全探究的基地。 婴儿对母亲的依恋可以说是一种本能，这个过程是相互的，母亲喂养婴儿的模式对以后婴儿形成的依恋类型有一定的预见性。母亲的教养行为如：反应性、积极的情绪表达、社会性的刺激都会使婴儿对母亲形成很好的依恋。因此，母亲或别的照顾者在抚养婴儿时要具有敏感性和同步性，即对于婴儿发出的各种信息能敏感地及时作出反应，同时在与婴儿相互作用时，尤其是在指导儿童时，充满热情、鼓励和温和。母亲对婴儿的反应性，部分是由儿童自身的气质特点以及母亲本身先前存在的倾向造成的，母亲必须学会合理地养育儿童的行为方式。
三、 依恋的理论
1、习学性理论以英国精神病学家鲍尔贝为代表的习学性理论认为依恋是一套本能反应的结果。依恋无须学习，它可以被环境中所存在的合适的刺激所激起。婴儿一系列的行为表现与父母进行沟通，从而增强父母与子女的联系和接触。习性论者强调了婴儿早期的社会信号——哭、笑、依附等在依恋形成中的作用，还把依恋看成是由母子双方共同协调发展起来的双向过程。
2、心理分析理论心理分析理论强调婴儿在与能够满足其生物学上需要的对象保持接触时投入具有性特征的能量“里必多”的重要性。母亲为婴儿提供食物，便成为与满足需要相连结的对象，自然的就成为了依恋的对象。依恋是由内部的、直接的成熟过程所激起的自然现象，并以需要的满足为中介。心理分析理论十分强调喂食方式、大小便训练的方式和时间对依恋发展的影响。
3、社会学习理论社会学习理论同样十分重视喂食在依恋形成中的作用，依恋是一组通过学习获得的行为。现在，社会学习论者已不在专门强调喂食的重要性，认为照顾者与婴儿接触时为婴儿提供触觉的、视觉的、听觉的刺激已成为婴儿最重要的、最可信赖的刺激。同时，他们也认为依恋是母子相互作用的双向过程。
4、认知理论认知理论推测，婴儿的依恋必须具有某些认知能力。首先，必须学会区分环境中不同的人；其次，必须具有认知永久客体的能力。
四、 早期依恋对儿童心理发展的影响 不同类型的依恋对儿童发展的影响是不同的。安全型依恋：热情主动地接近问题，表现出探索的兴趣，易听从成人的指导，善于自我调节；遇到困难较少表现出消极...
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