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案例：今天，出操时发现门口养泥鳅、蝌蚪的大水缸因为晴好天气水干了、还铺了不少落叶。我们在水缸里可养了不少蝌蚪和泥鳅呢！回到教室，我问孩子们： 你们早上路过小蝌蚪的家，有没有发现什么？ 我看见那个水缸里水都干了？ 而且还有很多树叶。 这样小蝌蚪就会干死呢！
触动：
为什么他们意识到了问题却没有一个孩子自发的提出要给这几个水缸添水、清理？
我想是因为传统教育的 后遗症 ，孩子们很少有自发地提出解决问题的方法和落实行为的权利与空间。因为，这在以前是不被允许的。因为到了上课时间，因为课程里没有这些，所以孩子们只能回到教室做自己该做的事情。因为这些是阿姨清扫的，所以他们不必关注。
改变：
那可怎么办呢？要不我们一起来动手帮帮泥鳅和蝌蚪吧！ 孩子们听说要亲自动手去给水缸清理垃圾和换水，高兴得不得了。开始踊跃报名：我来换水、我也要换水。经过讨论，孩子们分成了俩组，一组清理水缸里的垃圾，一组加水。我们把这次活动完全拉到了户外，孩子们一下子兴奋起来。清理垃圾的那一组一开始还有些不太适应，因为要将手直接伸进水缸接触泥巴、烂草和其他垃圾。淼淼皱着眉头说： 嗯
好脏！ 一直驻足观望。但也有不怕累，不怕脏的，干得不亦乐乎。
我也带头干起来，他在一旁看了很久以后，决定试一试，他一开始只是拿了很少的绿色青苔，然后拿在手里玩，一边嘴里喃喃自语： 滑滑的、真好玩。 之后，他愈加大胆起来，开始深入水中捡烂草。
反思：
尝试实验班活动以来，我更深刻地体验到了教师作为 支持者、引导者、观察者 的角色身份。尽管以前，我们总是说要把主动权交给孩子，但是受到课程和环境的约束，很多时候我们只能做到局部的 开放 。尽量在一个教学活动中，把主动权完全交给孩子。但是对于半日活动，我们根本无法完全由着孩子，因为我们受到较多预设的约束。我们可能会利用户外活动时间或者餐后活动时间，让部分孩子去做这些清理的活动。但是今天，我们让全班孩子都参与到了这个活动中，相信之后他们对于 水缸里的秘密 关注会更多，因为他们倾注了更多的 爱 。
我想，这样的活动开展，需要老师转变观念，但同时孩子们也需要转变自己的角色，不再仅仅只是接受任务和执行者的身份，更多的是自发者。更多的时候应该让孩子发现问题，提出要求。从默然到主动提出问题，从向老师 请示 到自主解决。这将是我们努力的方向，也需要我们长期一如既往地做下去。给孩子一点时间，静静等待他们开放的那一天！
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