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我们学校没有采取循环教学。教导处习惯把五、六年级合成高年级数学教研组。那天听了五年级的一节数学教研课，教学“异分母分数加减法的计算”。授课老师激情导入，板书工整。课堂上学生也很积极发言、踊跃参与板演习题，最后得到了正确答案。看起来一切顺利，圆满完成了教学任务。课后，我们四个教六年级的老师不由得皱起了眉头，这怎么得了？难不成明年这些学生又得再学习一遍异分母分数加减法？评课时，我们提到了“通分”的教学。

因为授课老师在处理分母“3”和“9”的通分时，指导学生找公分母“27”;“4”和“6”的公分母是“24”，诸如此类。大家都知道苏教版教材没有安排短除法作教学内容，只是选学的知识。五年级的几位老师异口同声说因为没教短除法，这样做是为了照顾学困生，统一采取不同分母相乘的积作公分母的方法。“为照顾学困生”这不是理由。

五年级教材出现的异分母分数加减法计算，需要通分的分母都比较小，用几个分母的积作公分母确实行得通，也能“照顾学困生”，都不用思考了，就乘积吧。但是六年级不但要巩固异分母分数加减法的计算，还要跟分数乘除法合并起来进行四则混合运算；还要学习化简比。要找“10”和“15”的公分母，你拿“150”来计算的话，绕的弯子还不够大吗？双方辩论的气氛非常热烈，但是结果谁都没有说服对方接受自己的意见。

其中要统考排名次这个因素放在了老师们考虑的首位。

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