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作为班主任拥有一群天真活泼的孩子，那是一件非常幸福的事。但我们的工作又注定了我们每天都是繁琐的、忙碌的，因为现在的孩子真的不太容易管。我总觉得现在的学生比起前几年的学生，是越来越 乖 （聪明），但也越来越 怪 （调皮），对于调皮的孩子甚至还让人感到头疼。所以我们必须和他们斗智斗勇，说是 斗 其实也是乐在其中。
老师，骞骞又在发脾气了，她把同桌的椅子推到了。
老师，骞骞上课老用铅笔搓我的背。
又是骞骞，说起这个小女孩，我的心里真是气不打一处来，对她真是万般的无奈。在家里她俨然就是一个小公主，爸爸宠着，妈妈捧着，姐姐让着；在学校里那就是外孙打灯笼 照旧。下课总爱吵吵同学，上课自由散漫，经常会影响周围同学上课，所以班里的孩子都不太喜欢她。我作为她的班主任，已经多次跟她苦口婆心地谈话，但她始终一副熟视无睹的样子，连最起码的 嗯 、 知道了 都懒得说。对于她，我的说理看来是毫无见效。于是，我开始反思自己，我到底哪里说得不够到位？她调皮的根源到底在哪里？有什么良方可以更好地帮助她健康成长呢？自担任班主任工作以来，我也少体验过这种揪心的感觉。
可是头疼归头疼，总得想法子让调皮的孩子不再 调皮 呀！ 世上无难事，只怕有心人 。我想既然我的谈话对她不起反应，让我反而感到很自责，甚至感觉自己有种挫败感，那我何不 以其人之道还治其人之身 ，我也对她不理不睬 冷处理，让她也尝尝被 冷落 的滋味，看看是不是奏效？
那天午自修看课外书，我们老师去会议室开了个短会，可我一回来，孩子又开始纷纷告骞骞的 状 了： 骞骞在教室里跑来跑去。 骞骞把我的书扔到教室外面了. 而骞骞见此状，反而很冤似地放声大哭起来，说同学们都要说她，同学们不跟她好。于是，我跟她讲道理想让她停下来，可她理都没理我。我软硬兼施好不容易才让她慢慢停止了哭声。无奈之下，我让她坐到了最后一个座位，没有力气再对她多说一句话，也不让她看书，不允许和同学们一起玩，给她一种失落感，同时也给她一个警示：不乖的孩子是交不到朋友的。
下课了，我又故意逗其他同学开心，和孩子们一起做做游戏，说说笑话，自己俨然是个 大小孩 。
我也悄悄透过窗户看了一眼坐在教室里的骞骞，她一副失落的样子，可怜兮兮地看着我们那么高兴地玩耍。看到她这副神情，我虽然觉得有点过意不去，但我狠下心来要对她 无言 到底。在整个下午，我都表现出对她的的冷淡，正如我以前跟她谈话时，她总是对我 无言相对 一样。放学的时候到了，看到她妈妈来接她，我悄悄地跟她妈妈聊了几句，但我仍然没有跟她说话，我期盼着我的举动能在她的心里深处有所触动。
第二天，骞骞来得特别早，以往总是懒懒散散进教室，今天却格外精神。她朝我看了一眼，我假装没看见。当我检查孩子们的早读，走过她旁边的时候，没想到她拉了拉我的衣角，害羞地对我说： 老师，你还理我吗？ 我只喜欢乖的孩子。 我只跟她回应了这么一句话，没有多说一句话。就这样，我对她 无言 了两天，我和骞骞沉浸在沉默之中，她似乎乖巧了很多，坏习惯也收敛了很多。那天放学，她笑嘻嘻地问我： 老师，我今天乖点没有？ 我看到此时时机已成熟，就决定跟她推心置腹地谈谈，让她认识到自己的不足，并下定决心一定要改正。就这样，我们在 无言 之后进行了一次二十多分钟的谈话。
几天后的一个下雨天，我在教室门口看到一个乖巧的背影在整理散乱的雨伞。走近一看，眼前是一个多么可爱的小女孩啊，白嫩的皮肤，红润润的笑脸，能干的小手，而这个小女孩正是骞骞。上课的音乐声在我思绪万千时响起，我怀着激动心情走上讲台表扬了她，并以期待的目光看着孩子们： 你们愿意和骞骞做朋友吗？ 愿意。 这整齐而坚定的声音让骞骞的笑脸更红了，更让做班主任的我觉得无比幸福！
其实，细细想来，师生之间的交流不仅仅在于口头，其实交流方式还有很多，比如一个眼神、一个表情、一个动作，这才能真正体现师生之间的默契与心照不宣，才能知己知彼，海纳百川。有时，学生故意犯这样那样的错，或许是他希望能引起老师的关注，老师越是积极关注他，他越是变本加厉。如果不予理会，跟她 无言以对 ，也是一种教育方法，以此去强化孩子自省自律。我们在面对一个班52个孩子时，更多的应该是因人而异，寻找适合每个孩子的教育方法，只要我们用心去做了，定能收获信心和成功。
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