[语文教师如何使用好语文教材]我觉得语文教材在高中主要是对作文使用的 因为其他基础知识的积累可以通过大量训练获得提高 但是唯独作文，需要多看才可以 那么高中语文教材就是一种例子 平时写作文需要大量...+阅读
近几年来，由于课堂改革的不断深入，教师不再追求热闹而无效的教学，都十分清楚地明白，语文课姓“语”.“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”.语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展.要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神.它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界.那么，语文课如何体现语文味呢？我觉得杨丽芳老师说得好：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣.”
一、语文课要有琅琅读书声新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化.”要做到这些，必须注重读书.读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用.我们都知道：“书读百遍，其义自见.”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷.”只有“熟读”才会“精思”.语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读.”
（1）读正确，读流利.这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础.宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘.”如一位老师教的《金色的草地》课文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读.学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是
（2）口颂心维，“心维”指的是读书时，思维处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑……“口颂心维”简单来说就是边读边思考.孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠.”崔学古也说过一句话：“得趣全在涵泳.”读书不“涵泳”，就不能“得趣”，“涵泳”指揣摩、玩味，即“精思”、“口维”.因此，“口诵”与“心维”要统一.让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑.然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广.为了让“口颂心维”成为学生的读书习惯，我设计两种训练：①在布置课前预习时，要求学生反复颂读课文，然后向同学们提出三个最有研究价值的问题（这些问题可以是自己不懂的，也可以是自己已懂，但很有讨论价值的.），这些问题有可能成为课堂上探究的问题.学生为了显示自己提的问题最有探讨价值，能让老师采纳给同学们讨论，都很仔细读认真思考.有的从内容上提，有的从思想上提，有的从写作上提，有的还从遣词造句上提，有的还从标点上提……有许多问题正是老师在备课想到的、要引导学生探讨的问题.经过一段时间的训练，学生不仅阅读仔细，而且会思考，会质疑释疑，对课文的理解就深了，阅读不再是肤浅了.②在课堂上，带着任务读.如我教《鸟的天堂》时，引导学生感悟榕树的特点.第一步：这是一棵怎样的榕树？请你边读边思考，用一两个词把它归纳出来.（庞大、生机勃勃、繁茂、美丽……学生的答案各不一样，但都是自己潜心阅读后的感受、体验.）第二步：要求学生选择自己感受最深的词，再读读课文，想想，从哪些词句体会出来，作者是怎样写这个特点的？就这样不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口诵心维，读出语文味.
（3）有感情读.这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的口诵心维，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读.这时的情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情.如教《第一场雪》时，学生在体会雪后的美景后指导学生有感情地朗读：“你能通过你的朗读表现出雪后的壮美景色吗？”我播放舒缓优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动情，那么令人陶醉，让人仿佛看到北国粉妆玉砌的美丽世界.有了这感情朗读，语文味就更浓了.
二、语文课要有品词赏句课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛，那么引人入胜；还像一杯杯龙井茶，耐人寻味.丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一.在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”.
1、对比品析.在比较中的品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现.如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，我问学生：“这首诗里你最欣赏的是哪一句？”（春风又绿江南岸，明月何时照我还.）
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