[寻找生命就是用来浪费的这句话的真谛]生命就是用来浪费的 我有大把的时间可以浪费。任何人，可以看不起我，可以鄙视我，当然。 我不追逐名，不追逐利，我厌倦生命，厌倦自己。 我不想做什么有出息的人，我想躲在夜里，借着灯光...+阅读
《生命，生命》课堂实录 第二课时 教学目标 1.与文本对话，感悟作者思想，珍爱生命，思考人生意义。 2.体会含义深刻的句子。 教学重点 三个事例中蕴含的道理。 教学过程 一、复习导课 1.同学们，今天我们继续学习19课《生命 生命》（板书 齐读课题） 2.通过上节课的初读，我们了解到，课文共写了三个事例“飞蛾求生”“瓜苗生长”“心脏跳动”。这节课，我们进一步共同学习，想一想，这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？课题为什么要出现反复？ 二、交流学习事例1 1.师： 谁先来读第一个小故事？其他同学边听边找感觉，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。 2.师： 你为什么感到震撼？（板：渴望） 师： 同学们，伸出手来，小小的飞蛾，大大的手掌，稍一用力，〈辅助动作〉你想说什么？（生还的机会渺茫，飞蛾弱小） 师：如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？（放开我，我要活下去！救命！） 师：飞蛾的生命这么渺小，况且生命才只有几天，这么微不足道的生命不如放弃吧，何必苦苦挣扎？（不，我要生存，哪怕只多活一分钟） 3.师：我有个想法：把“那样强烈！那样鲜明！”改成“那样强烈和鲜明”不是更简洁吗？师、生对比读。（不行，“那样强烈！那样鲜明！”生命的力量更强烈） 4. 师：男同学，用你们洪亮的声音替这只可敬的小飞蛾表达它求生的渴望吧！ 5.师：现在你明白课题中反复的用法吗？（震惊、赞叹）怎么读？（勇气 渴望） 三、学习事例2 1.师：“一句话、一颗心”。自由读第三自然段，读后谈谈哪一个句子让你感到特别震惊，划出来说说原因。 2.师：一连使用了两个“竟”字，说明什么？（出乎意料，丝毫没有想到） 师：为什么，哪颗种子不发芽呀，用得着这么大惊小怪的吗？ 师：困难？什么困难？你怎么能知道？（上下文：扎根砖缝而非泥土，神奇！没有阳光，“阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长，神奇！是“掉”而非“种”，神奇！难怪用了两个“竟”字！读） 3.师： 在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？（不！冒！冲！不屈！茁壮！）字理分析比较：屈→茁 读“不屈向上，茁壮成长” 师：同学们，合上手，闭上眼，假如你就是那粒香瓜子，会怎么想？（我要出去迎接光明，我要长！） 师：小芽，别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你会夭折的，你能活几天呀！（珍惜我的生命，只要有一丝光明，一线希望，哪怕只活几天，我也快乐无憾！） 师：冰心老人也曾说过：“在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”这才是生命的意义和真谛呀！ 同学们，让我们带着勇敢、带着顽强、带着敬意读。 4.回 读课题：生命 生命（顽强 力量） 四、学习事例3 1. 师： 一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。那么，作为万物之灵的人类，又应该怎样对待自己的生命呢？ 2.师：请每个同学把右手搭在左手的静脉上，体验脉搏的跳动。你感受到了吗？叭嗒、叭嗒，这就是脉搏的跳动，生命的跃动。闭上眼，在听诊器中这声音扩大十倍、二十倍，这沉稳的跳动给你震撼了吗？ 3. 师：“一句话、一颗心”。作者听到心跳，产生了这样的思考“好好地使用生活，白白地糟蹋”。谁来读读这句话？ 4.联系上下文，理解“好好地使用生活，白白地糟蹋”。 5. 师：把这两句话连起来，杏林子告诉我们的是：如果对自己负责，就要……如果对……，就可能……，用“如果……就……”的句式说说你的理解。 6.了解杏林子吗？出示文字课件—— 杏林子，本名刘侠，12岁染上类风湿关节炎，在长达50年的病痛、煎熬中，她全身关节损坏，曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。在轮椅上，杏林子用两个手指硬是写下了四十多个剧本散文。 7.知道了杏林子的资料，你想对杏林子说什么？ 五、学习第五自然段 1. 师：怎样对生命负责呢？默读第5自然段，划下关键词句。（无限价值 珍惜 光彩有力） 2. 师：杏林子是这样决心的，她是怎样做的呢？（屏幕）对于杏林子来讲，生命的意义仅仅是活着吗？还有什么？ 3.师： 让我们随着贝多芬的〈命运交响曲〉，一起来感受生命的光彩吧！（看屏幕） 4.师：学了课文，摸着你们跳动的心脏，舒展你们健全的四肢，睁大你们明亮的眼睛，谈谈你们对生命有什么感受呢？ 5. 师：再读课题（激动、快乐、骄傲、感谢） 六、总结，读板书。 板书设计： 飞蛾求生之渴望， 瓜苗生长之顽强。 生命 生命 心脏跳动之沉稳， 价值无限之光芒。
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