本课有两个例题，我个人觉得例7对学生来说难度不大，在理解上问题不是太大。所以我采用的是让学生自主去探究，在此基础上我再引导他们发现特点，并得出结论。

关键是例8的教学，在例8中既有概念的理解又有方法的探究。生通过观察比较，发现了4/3这个假分数不存在分子是分母的倍数关系，所以无法化成整数。师：这类假分数我们可以化成什么形式的数呢？有学生回答带分数。那么我借机再问：有没有谁知道什么是带分数的？或者举个带分数的例子也可以。探寻学生对带分数的已有经验。鉴于绝大多数学生都是第一次接触带分数，因此对带分数的理解很重要。教师通过直观图、线段图等帮助学生理解。

接下来例8让学生自主探索，在理解了4/3化成一又三分之一后，学生就比较容易解决11/4化成带分数这个问题。

在这个环节中我主要让学生多交流不同的方法，再通过比较，实现方法的多样化和最优化，最后让学生感悟到用除法计算是最简便的。

最后出示一些假分数化成整数或带分数的练习，巩固学生对方法的掌握和理解。

整节课的环节比较清晰，目标很明确，方法也讲解得很透彻。可是课堂氛围不够活跃，举手发言的孩子并不多。怎样调动孩子的学习积极性？经过课后思考，我认为可以将例题和练习整合起来，将假分数化成整数和带分数和数轴结合起来。通过让学生找对应的整数、带分数或假分数实现对方法的掌握。这样一来，题目就有了一定的挑战性，学生更有兴趣去探索。在探索过程中遇到困难的，还可以用小组讨论的方式先行解决，或者通过看书自学方法再运用。之后全班交流方法和答案。