[教学设计富有层次性]教师把可能性的内容贯穿于不同方面的教学中，从计算入手，三个算式是进位加还是不进位加？把孩子们带入了可能性的世界里面，通过思考，进行判断，从而初步理解什么是可能性。再通过 长...+阅读

教学目标

科学概念：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。

过程与方法：用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

情感、态度、价值观：在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

重点难点

用控制变量的方法，探究物体沉浮的原因

一、导入新课

1.交流上节课的发现：物体在水中的沉浮与它们的轻重没有关系、沉浮与物体的体积大小也没有关系。

2.提问：按体积大小、轻重顺序分别排列七种物体，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？

二、学习新课

（一）控制轻重因素进行研究物体的沉浮

1.引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。

2.出示材料：一套相同重量、大小不同的物体，让学生推测它们在水中的沉浮。

3.分组实验。

4.交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？（重量相同，小的物体容易沉，大的容易浮。）

（二）控制体积因素进行研究物体的沉浮

1.出示材料，交流控制体积变量实验方法。

2.学生预测，实验，交流。

3.小结：大小相同，重的物体容易沉，轻的容易浮。

（三）用小瓶子继续研究：

1.玩一玩小瓶子，你能改变它的沉浮吗？（逐步加水）

2.说一说潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？

3.玩一玩潜艇模型。

三、拓展小结

1.阅读P21浮沉子材料。

2.自制浮沉子。

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