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（1）加入生活元素，激发学生学习兴趣，加强数学内容和学生生活的联系，让学生从生活中来，到生活中去，这是数学课程改革所倡导的重要理念之一。传统的数学往往强调知识的逻辑性、系统性，而对数学应用于实际的能力重视不够，导致绝大部分学生能熟练地解答数学课本上的习题，而面对实际问题，往往束手无策。因此，在设计练习时，可以适当为练习题添置现实背景，密切数学与生活的联系。
二年级上册练习八第10题：24人要过河，每只大船可以坐4人，小船可以坐3人。先说说坐哪只船用的只数少？如果都坐大船，要几只？都坐小船呢？在学生已经得出大船小船各用几只后，教者又增设了一个环节：如果你是老师要组织大家过河，去租船。大船租金5元，小船租金4元。你觉得全部租大船和全部租小船哪一种合算呢？学生一听
，个个都开始积极计算起来。教材中的练习题在教学当中，多加入些生活化的元素，学生会更加容易接受，积极性也会有很大提高。因为他们体会到了数学是生活中的数学。
（2）适当提高难度，满足学生求知欲
练习是面向全体同学进行的，因此在设计时要考虑到所有同学的接受能力，同时在基础题上适当拔高，以满足部分同学对知识的渴求。
苏教版二年级上册第88页的一道练习题：商店里有饼干(4元)，方便面(2元)，水果糖(5元)，巧克力(6元)和礼品盒(20元)，小红带了18元钱，可以买哪些东西？针对用18元买东西的方法很多，在教学时，我设计了这样几个问题：(1)如果18元钱可以找钱，可以怎么买呢？(2) 如果18元全部用完，又该如何呢？(3)用18元你最多能买多少件物品？(数量最多)(4)用18元你最多能买多少种物品？(种类最多)(5)如果你去买东西，你想带多少钱，买哪些物品呢？针对不同类型的题目，每个同学都开动脑筋，解决了自己能解决的问题，体验到成功的快乐。
二、设计反例，巩固学生知识
作为老师，我们都希望孩子养成完成题目后认真检查的好习惯，但是对于低年级的孩子来说，要从自己做得题目中找到错误，又谈何容易？可如果让他们找找其他小朋友题目中的错误，他们却信心十足，兴趣高涨，而且往往能取得意想不到的效果。所以在课堂上，我们可以大胆地设计这样一些环节，如 啄木鸟爷爷帮小树捉虫子 、 医生帮助病人看病 替小马虎找错误 之类的活动，孩子们总是睁大了眼睛，认真开动着脑筋。
例：在教学《用竖式计算有余数除法》这一课内容后，学生的练习中还是存在着许多问题，如：（1）商太小，导致余数比除数大；（2）原本的没有余数的除法现在孩子也做成了有余数的除法。虽然孩子们知道 在有余数除法中，余数要比除数小 这一规律，老师也提醒过孩子做完后可以通过检查余数与除数的关系来判断商是否合适，但是孩子们就是错误不断。于是在课堂上，我在黑板上出示了这样四个题目：
我告诉学生： 这是一个很马虎的小朋友做得题目，你愿意来当一回小老师判断他做对了吗？如果有错，你能告诉他错在哪里，应该怎么改吗？ 孩子们积极性很高，小手举得高高的，都想来做一回小老师，我故意请了一些平时错的比较多的孩子上来判断，效果居然出其的好，不但能判断，还能说出错在哪里。
也许对于这些孩子来说,能从别人的作业中找到错误是相当有成就感和满足感的一件事,作为教师何不好好地利用这一点,让孩子能自主的地去发现题目的错误所在,以此来达到巩固孩子自身解决问题的能力呢?
三、要加强对易混知识的对比练习
负迁移对于学生知识的学习产生了极大的影响。我们都有这样的体会
，学生对看上去差不多的题，往往会分不清楚，经常出差错。所以我们可以设计一些容易混淆知识的对比练习，学生从中可以找到题目之间的不同点，从而在以后的解题时就会引起 警觉 ，进而达到提高解题正确率的目的。
如学习了倍的知识后，学生对于什么时候用乘法算、什么时候用除法算容易混淆，可以根据情况进行如下练习。
（1）小方有画片8张，小明的画片数是小方的4倍，小明有画片多少张？
（2）小明有画片32张，小方有8张，小明的张数是小方的几倍？
又如，学生学习了比多比少解决问题后，对于什么时候用加法算、什么时候用减法算学生一时没有办法确定，所以在教学完这部分知识后，教师可设计如下的对比练习。
（1）六（1）班植了48棵，六（2）班比六（1）班多植5棵树。六（2）班植了多少棵？
（2）六（1）班植了48棵，六（2）班比六（1）班少植5棵树。六（2）班植了多少棵？
（3）六（1）班植了48棵，六（2）植了35棵，六（1）班比六（2）班多植多少棵树？
这里同样要让学生知道到底什么时候用加法算，什么时候用减法算，一般的思考方法是，求大数用加法，求小数用减法。求相差数用也用减法。
一味地练习对于学生来说是枯燥的，作为教师，应该多开动脑筋，多变换练习的方式，让学生既能达到巩固知识的目的，又能开心快乐的学习。
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