[《天窗》课堂教学提问层次性的观察报告]《天窗》是沪教版第十册第八单元中的第三篇课文，教师以 感悟天窗 是孩子们唯一的慰藉 ，学习作者想象的合理与丰富；理解最后一小节的含义 为重难点组织教学，现从层次性角度对该课...+阅读

窑湾镇庄林小学 葛情，聆听了三位教师呈现的同课异构的精彩课堂，给我提供了很好的学习机会，使我受益匪浅。

1、三位教师都能准确地把握重点、突破难点。突破难点本节课是在认识线段和角的基础上，进一步认识射线、直线，知道三种线的区别和联系。了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短。认识角和角的表示方法，掌握角的读法，知道角的各部分名称，明确角的大小及直接比较大小的方法。理解射线和角的关系。三位教师在教学过程中都能结合生活中的现象，通过创设情境，引导学生从已有知识 线段 为生长点，把线段一端无限延长和把线段的两端无限延长

，引出射线和直线，再从一点引出两条射线引出角的定义，突出了重点。再通过操作想象感知有限和无限的含义，并通过小组合作交流归纳总结三种线之间的区别和联系，从而突破了难点。

2、内容的呈现都体现层次性和多样性。

三位教师都是以线段为生长点，引出射线，再过渡到直线，在初步认识射线和直线后，让学生尝试画出射线和直线，体会三者之间的关系，进而通过小组交流、讨论、归纳后，总结出区别与联系。层层递进，体现层次性和多样性。

再来分别说说我对三位教师的课堂的感受。

孙老师：

猜谜导入，让学生猜一猜，吸引学生注意力，引发学习兴趣。通过 有头有尾 、 有头无尾 和 无头无尾 ，让学生更好地理解线段、射线和直线的特征。最后课堂结束，通过比喻句，不仅能准确概括三种线的特征，还能给予学生以鼓励，使知识得到了升华。

宋老师：

在认识角的特征部分，放手让学生自学，通过讨论、交流，展示，学生教学生，不仅体现了学讲精神，更重要的是，学生通过自主探究、合作交流后

，更好地掌握了角的组成，知道角的符号，会用符号表示角。

王老师：

运用直观教学，由一支笔做道具，先是看作线段，让学生感知线段的特点。通过红外线的一个点，由近及远、再到窗外的消失不见，让学生体会射线的另一端没有边界，可以无限延长，引出射线。接着让学生通过想象起点也射向很远很远地方，让学生感受直线两端都没有边界，可以无限延长。这样设计，由具体到抽象，符合学生认知规律，让学生更容易理解，进而发现并总结异同点。

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