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长久以来，课堂教学所暴露出来的尴尬在于：相同教学内容与目标要面向具有个性不同的全体学生。古老的印度寓言 瞎子摸象 恰好可以隐喻课堂教学的这种状况。 瞎子 形象地刻画了学生个体间的认知能力的局限性、知识建构背景的差异性； 摸象 意味着大家在一起合作学习，其目标是一致的。 瞎子的争吵 代表了群体内部的竞争，体现了学习中认知过程的不平衡。当然，故事仅仅停留于竞争层面，因为群体最终没有达成认识上的一致。然而课堂当中的 个性差异 同时意味着个性之间存在互补性，本文在此引进协同学习概念，目的在于将该故事的寓意进行一下拓展与深化，即突破个体间竞争层面。也就是说，协同学习不排除个体之间的竞争关系

，但更强调个体间在磨合中能互补、相长与认同，通过 求同存异 的群体合作方式获得客观全面的知识，课堂群体最终形成新的认知结构并提高学习绩效。

如果说 倾情 灌输是一种授递教学的方式，那么促进沟通更是一种协同学习的模式。若能更多地 博采众家之长 ，在多人的交流互动中加强知识内容共享且丰富个体学习体验，从而获得群体比较接近的看法与个体间的互补。下面我就 协同学习 中如何设计谈谈自己的感受。

第一步：分析并拟定学习的共同愿景。共同愿景不是一个想法，而是在人们心中一股令人深受感召的力量。共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。群体在缺少共同愿景的情形下，个体充其量只会产生适应型学习。只有当群体努力于实现某种他们深 深关 切的 事 情时 ，才 会 产生 创造 型 学习。一个共同愿景是群体中成员均真心追求的目标，反映出个体的殷切期望。

第二步：建立学习共同体。在学习型组织中，学习已经成为生活不可分割的一个部分。在其中，群体以汇聚课堂的方式在一起形成学习共同体，个体之间彼此信任、互补长短，为共同的学习目标全力以赴，并不断扩展创造未来的能力；个体得以在学习中品尝合作的意义，实现共同愿景。

第三步：创设问题情境。问题的创设首先要考虑学生的认知特点，即所设立的问题对学生而言是真问题而不是假问题，是值得研究的问题而不是似是而非的问题；情境的布置需一定的时间和空间，当中素材、技术与学科主题资源是作为学生认知攀升的脚手架或增强物。同时，问题情境的构造环境要结合学生知识建构背景并考虑其普适性。

第四步：开发学习策略。民主策略，学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过学生自己的学习活动才能实现，因此课堂教学需要民主、平等的气氛。教师在教学过程中，应该摆脱传统教学角色的限定，超越个体中的 你 、 我 概念而成为群体的 我们 ，使学习过程具有生命的活力而凝聚成集体智慧。 建构策略，教师在教学过程中应该为营造一种能充分发挥群体互动的环境和个体自主的条件，设法调动学生学习的主动参与性，激活学生的经验积累和知识更新，启动课堂中集体智慧的发挥与储存。

第五步：学习中的角色互换。学生增权，课堂权力结构关系由此发生了改变，从而打破了教师原有的 知识权威 绝对地位，学生由此从课堂舞台 客串 角色向学习主体地位转变。同时，在角色转换的历程中教师尝试改变传统的角色意识，寻找新的角色定位，担当起课堂活动导演与主持人的角色，让学生成为课堂的主角。当然，把课堂还给学生不仅仅是形式上给学生时间和空间，也不仅仅是善于提问引导，更要从人格意义上真正地尊重学生，这就要求教师彻彻底底地改变自己，改变师道尊严的传统观念，从而避免师生之间的角色冲突。

第六步：教师点评与学生反思。教师的点评需要表现出中肯与诚意。另外，最恰当的方式是组织学生进行有效的表达和交流活动，为学生反思和表达自己的学习过程和结果、交流经验提供机会与平台。

发布者：曹畅 所属单位：太仓市市一中

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