[这个口诀，专治“不想吼孩子，脾气上来忍不住”这种病！亲测有效]小磨蹭”是个慢性病，很难“药到病除”，在“治疗”的过程中，难免会反复。而一旦“病情”反复，家长就容易着急上火，一上火就大吼大叫；一大吼大叫，亲子关系就受影响；亲子关系不好，孩子就...+阅读
心脏听诊口诀（配合心脏听诊软件一起使用效果更好）正常心音第一心音低而长，心尖部位最响亮。一二之间间隔短，心尖搏动同时相。第二心音高而短，心底部位最响亮。二一之间间隔长，心尖搏动反时相。
窦性心动过速 贫血甲亢和发热，心炎心衰和休克。情绪激动和运动，肾上腺素心率过。
窦性心动过缓 颅内高压阻黄疸，甲低冠心心肌炎。药物影响心得安，体质强壮心率缓。两心音同时增强常人运动或激动，两个心音同时增。高血压病贫血症，甲亢发热亦相同。
第一心音增强 室大未衰热甲亢，早搏“用药”一音强。二尖瓣窄“拍击性”，房室阻滞“大炮样”。第二心音增强 P2增强二尖瓣窄，肺气肿和左心衰。左右分流先心病，肺动脉压高起来，动脉硬化亦常在。
第一心音减弱 二主瓣膜不全闭，心衰炎梗一音低。
第二心音减弱 动脉瓣漏或狭窄，动脉压低二音衰。
钟摆律 钟摆胎心律严重，心肌炎梗心肌病第一心音分裂一音分裂心尖清，电延右束阻滞症。肺动高压右心衰，机械延迟而形成。第二心音分裂通常分裂有特点，最长见于青少年。呼气消失吸明显。窦性心律不齐窦性心律稍不齐，心音正常成周期。吸气加快呼气慢，健康儿童菲疾病。
早搏 期前收缩称早搏，室性早搏为最多。房性交界共三种，心电图上易分说。
心房颤动 房颤特点三不一，快慢不一律不齐。强弱不等无规律，脉率定比心率低。
生理性杂音 生理杂音级别小，柔和吹风不传导。时间较短无震颤，儿童多见要牢记。
二尖瓣关闭不全 二尖瓣漏有特点，粗糙吹风呈递减。三级以上缩期占，左腋传导左卧清，吸气减弱呼明显。
二尖瓣狭窄 二尖瓣窄杂音断，舒张隆隆低局限。一音亢进P2强，开瓣音响伴震颤。
主动脉狭窄 主动脉窄有特点，粗糙缩鸣拉锯般。递增递减颈部传，A2减弱伴震颤。
主动脉瓣关闭不全 主瓣不全有特点，舒张叹气呈递减。胸骨下左心尖传，二区较清前倾声，呼末屏气易听见。
肺动脉瓣狭窄 肺瓣狭窄有特点，粗糙缩鸣属先天。杂音递增又递减，P2减弱伴震颤。
肺动脉瓣相对性关闭不全 肺瓣舒杂有特点，杂音多为相对性。柔和吹风卧吸清，二尖瓣窄常合并。
三尖瓣相对性关闭不全 三尖瓣区有缩鸣，杂音性质似吹风。多数相对关不全，极少数为器质性。
房间隔缺损 房缺杂音有特点，胸骨左缘二肋间。缩期杂音吹风般，P2分裂多无颤。
室间隔缺损 室缺杂音有特点，胸骨左缘三四间。响亮粗糙缩鸣音，常伴收缩期震颤。
动脉导管未闭 连续杂音有特征，粗糙类似机器声。动脉导管未闭时，胸左二肋附近听。
以下为关联文档：
乘法口诀表教学反思《9的乘法口诀》教学反思前两天教学了《9的乘法口诀》，由于这部分内容的特殊性，所以在课堂上我选择让学生自己来学习，我尽量做到少说一些，让学生多说一些。出示主题图后，我让学生自己根据题目中告诉我们...
最全的穿衣搭配口诀穿衣搭配口诀：大脸不宜戴帽，小头不可包巾;平胸不宜T-恤，大奶不穿衬衫;浅色衣不带深色胸罩;粗腿不穿裙装，细腿不穿宽松裤;肥胖不可坦露，骨感要配高领;吊带不可显露，低腰不露...
独创起床口诀，孩子告别磨蹭轻松上学校盼盼上小学了，每天早上总是磨磨蹭蹭，大人催促，乃至对孩子发脾气，影响一天心情，这样的剧本A和剧本B天天上演，直到聪明的盼妈创作出了剧本C……随着冬季的到来，很多早上磨蹭的孩子更...
小口诀，大作用——《画楼梯》教学有感金仓湖小学 王惠强，五年级开始接触LOGO语言了。由于它是一种程序设计语言，和学生以往的学习和操作方式是完全不同的，更加需要学生的抽象思维和逻辑思维能力，这对学生的学习提出...
321口诀让宝宝睡得更香很多妈妈的生物钟都被刚出生的宝宝打乱了，是要妈妈跟着宝宝的睡眠规律走。其实可以通过观察，有针对性地管理宝宝睡眠，更有利于宝宝培养良好的睡眠习惯喔。在认识口诀之前，要先...
小孩烫伤后怎么处理记住这个口诀轻松处理有了孩子之后，感觉一切都很不容易，稍不注意的话就会发生一些意外，比如摔伤、撞着、还有就是烫伤，很多的家长都喜欢烧开水来喝，但是一不注意，孩子就会被烫伤，在烫伤之后，是需要紧急处...
动词活用变化规律口诀活用变化规律口诀 “ます”天天挂嘴边。 五段词尾变“い”连。 ——う段变い段 う→い く→き む→み ぶ→び 一段去“る”直接粘， ——起きる→起きます “くろ”变“き”来...
介词用法口诀早、午、晚要用in，at黎明、午夜、点与分。 年、月、年月、季节、周，阳光、灯、影、衣、冒in。 将来时态in...以后，小处at大处in。 有形with无形by，语言、单位、材料in。 特征、...
动手操作，提升数感——《9的乘法口诀和用口诀求商》心理学家皮亚杰曾经说过： 思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。 的确，在低年段数学教学中组织学生通过动手操作来理解数学知识，不仅可以培养学生学...
