[合格的教师应具备哪些素质]（一）职业道德素养 （1）热爱教育事业。热爱教育事业，教师就能够从素质教育的高度，研究、探索教育规律，奉行教书育人的宗旨，积极实现自己的教育理想。当前，面对市场经济的冲击，人们的人生...+阅读
新大纲明确提出：要使学生逐步形成创新意识。这就要我们在数学教学中注重创造、实验探索、猜想等能力的培养，尤其是让学生主动参与、全员参与、全程参与，才能让他们发挥自己潜在的创新意识，才能得到发展，才有创新。谁发展？谁创新？要教师应彻底更新教育观念 发挥学生的主体性 传统的数学教学以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，注重知识的传授，学生坐在那里不是听就是记，绝大多数学生一般都不会打断老师的讲课，一般都不会提出自己的问题，更不会和老师争论什么，而学生的能力，创新思维都在教师主讲时被磨灭掉。这样的教学是不可能培养出具有创新精神与创新能力的人才来的。 新的师生观认为：教学中应突出学生为主体，以发展学生的不同个性及灵感，尊重他们在数学学习过程中内在的自觉性、自主性和独立的人格，教师在教学过程中要与学生相互交往、积极互动、共同发展。研究表明，没有交往就没有互动，就不能实现发展，数学也就成为无源之水，无本之木。把学习的主动权交还给学生，让学生主动地参与教学活动，积极思维、亲身实践、大胆尝试，以增强自我意识，竞争意识和创新意识。 数学教学中教师必须树立起以下基本教学思想和教学观念：
（1）将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的不断发展的个体和群体，需要对其给予充分的信任和关怀；
（2）给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会；
（3）相信所有的学生在老师的指导帮助下都能学习，都能学好；
（4）要尊重学生的个体差异，实施有特色的教学，使每个学生主都能动积极地发展自我。 教学过程中要真正处理好教师的主导作用和学生的主体地位的关系，教师就要千方百计地创造条件，努力做到“五个凡是”即：凡是学生看得懂的要让学生动眼去看，教师不教；凡是学生讲得出来的要让学生动口去讲，教师不说；凡是学生想得出来的要让学生动脑去想，教师不启发；凡是学生写得出来的要让学生动笔去写，教师不示范；凡是学生做得出来的要让学生动手去做，教师不演示。反之，经过老师的启发引导后，学生仍然是看不懂的或讲不出来的或想不出来的或写不出来的或做不出来的教师仍然要教、要讲、要思、要写、要做。要把握好以上“五个凡是”，教师就必须十分地了解学生，就必须精心地备好每一节课。否则，不仅教学缺乏针对性，而且教师的主导作用与学生的主体地位的关系也不可能处理好。 新课标要教师要打破千篇一律的教学方式，把对“教师如何教”的设计改变为“学生如何学”的设计，如讲《三角形全等》第一课时，如何找对应边，对应角的问题，应让学生自己去找，从已有经验出发，从生活实际出发，去构建新知识，经历对应规律的形成过程，去体会、感受“三角形全等的对应关系”的对应规律，让学生感觉到是我自己发现的规律，以增强他们的数学气质，学会数学思考 关注学生个性差异 每个学生都有独特的个性，教师应承认这种差异。传统的教学只整齐划一，教师方法多多，怕学生不知，怕学生考不好，于是满堂灌，强调这强调那，方法逐条说明给学生。辛辛苦苦传授下去，可是一考，砸了！原因何在？——方法虽多，讲得虽祥，可惜学生感悟不了！而且学生的个性、灵气、创造性全会遭到压抑和磨损。新课程的实施，要课堂教学加强开放性、互动性、活动性、实践性和情境性，倡导学生主动、合作、探究地学习，鼓励学生去想象、思考和探究，激励学生要大胆去尝试、操作。其实让学生辛辛苦苦、历经磨难得出的知识，那才会终身难忘，终身受益。 例如讲正多边形镶嵌时，教学时想了许多办法或讲解或演示，可最终效果并不理想。若让每位同学动手剪一些正三角形、正四边形、正五边形、正六边形，让他们自己拼图，去理解，去合作交流，去寻找规律，在深入思考及动手操作的过程中，就会有所理解、有所发现，才能使他们真正领悟到其中实质。 培养学生的创新思维 形成创新意识的先天素质是学生的表现欲、知欲和创造欲及好奇心与幻想。没有这些特性便无创新意识，更说不上创新能力。要数学教师中应倍加珍惜和呵护这些特性和创新意识！可教师在备课或在多年来的教学中得出了不少的经验与解题方法，于是在讲课时，把一道题的精妙方法讲给学生听。学生呢？犹如看一部好电影，整个过程沉醉于演员的表演，时不时内心发出一句“好”，甚至发出“方法如此之多，如此之美妙”的感叹。可一节课下来，学生茫茫然：那是自己的东西吗？只会造成学生觉得自己笨，而老师多么聪明，有那么多解法，自己为什么想不到？造成学生的思维得不到发展！ 比如在讲直线y=2x-1与y=-x+3的交点时，教师辛辛苦苦在黑板上描点画图，寻找交点，忙得不亦乐乎，可是学生在下面很快便说出其实这就是方程组的解，方程组的解便是交点坐标！虽然教师的讲课被打断，教师或许会感到头疼，但那正是学生的创新思维！教师不但不能去抑制，而且要加以发扬、鼓励！ 其实有些问题多给学生一些思考的时间、空间，多给学生知识消化反馈的余地，多给学生尽兴表现的机会。创设学生体验成功的环境，使学...
如何在小学语文教学中体现新课程的基本理念
一、 当前课堂教学出现的问题
（一）共性问题：
1、把对话变成问答 没有启发性的问题充斥课堂，把整体性教学内容肢解得支离破碎，降低了知识的智力价值。把对话庸俗化为问题，用提问的方式去灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里。
2、为夸奖而夸奖 新课程强调对学生的尊重、赏识，但一味地夸奖学生弊大于利。尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
3、把自主变成自流 强调把读书时间还给学生，让学生看书没有指导、提示和具体要，看得如何没有检查、反馈，由学生一看到底。满堂看，成为典型的“放羊式”教学。有的一味强调学生自主选择学习内容、朗读方式、合作伙伴，成为典型的“自流式”教学。
4、有活动没有体验 课堂中活动外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动而没有体验，没有反思。
新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一。它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。
5、合作有形式而无实质 教师片面追课堂合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，学生由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬、做听众，意见不被重视被忽视。
6、探究的泛化与神化 新课程改革大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。相反，探究的“神化”则是把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，一方面表现为对学生的探究性学习不屑一顾。
在实际教学中，表现为不尊重、不信任、不引导，课堂上即使出现了有探究价值的问题，也是草草了事，急于收场。另一方面表现为过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上，从而导致学生好奇心和探究欲望的丧失。
7、贴标签式的情感教育与价值观教育 凸现情感态度与价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。
情感态度与价值观只有和知识与技能、过程与方法融为一体，才有生命力的。“情感、态度、价值观就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向的提升”。当前课堂上一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地进行情感态度与价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。
（二） 小学语文教学存在的普遍问题
1、教师上课不能引起学生的兴趣；
2、学习过程不能启发学生的思想；
3、把学生挤出了得以培养能力的实践环节。
二、问题产生的原因 对小学语文老师来说，需不断学习和理解新课程所倡导的核心理念相关的学生观和教学观。只有将新课程理念结合自己的实践经验进行自身的解读，并进行不断地创新，才能将新课程理念不断地内化为自己的教学行为。
三、思考与分析
（一） 明确相关的新课程理念
1、新课程的核心理念 实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。关注学生的整体人格和个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。
------为了每一个学生的健康发展。
2、新课程倡导的学生观 简而言之即：学生是人，是独特的人，是发展的人。它意味着课堂教学是“以人的发展为本”的教学，是“目中有人”的教学，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展中的人。
（1） 学生本位意识。即一切以学生为本，心中装着学生，装着学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。
（2）学生主体意识。即把学生看成是学习的主体、学习的主人。在教学实践中注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的主体意识和主体能力。
（3） 学生的个体意识。即把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。
3、新课程倡导的教学观 《基础教育课程纲要（试行）解读》明确指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
”对教师而言，教师逐步形成了“对话”意识。它意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解。即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，良好个性的表现，创造性的解放。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，教学内容的创新与开发的过程，这就是新课程倡导的教学观。
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