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12 罗布泊，消逝的仙湖 吴刚课型：新授课 教学目标 1. 初步了解报告文学的特点。 2. 了解罗布泊的今昔的状况，把握课文情感，理解作者强烈的忧患意识和痛惜 之情。 3. 吸取历史教训，树立环境保护意识。 教学重点 1.初步了解报告文学的特点。 2.了解罗布泊的今昔状况，把握情感，理解作者强烈的忧患意识和痛惜之情。 教学难点 吸取历史教训，树立环境保护意识。 教学方法 自主、合作、探究 教学手段 投影仪 教学设计 1课时 教学过程 一. 导入 联系生活，请谈谈对“河”“湖”“泊”的认识。（“泊”就是湖泊，湖的意思。） 可历史上有这样一个名为泊的湖，它的现状与其名已经不相符，这就是罗布泊。罗布泊即“汇入多水之湖”之意，为内流区最大的咸水移动湖。这里，曾烟波浩淼，被当地的人们称之为仙湖。如今这现状如何呢？是什么造成的今昔的差距？今天，就让我们在吴刚的报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》中一同寻找答案。 二. 默读课文，整体感知 要求：①结合字典，扫请生字障碍。 ②思考：罗布泊，历史上如何？现状如何？是什么造成了今昔的差距？ 读准下列字音： （投影） 恐怖 湖泊 戈壁 西域 张骞 萧瑟 泵站 庇护 鹭鸶 吞噬 干涸 边缘 敦煌 盈盈清水 绵延不绝 浑然一体 三. 质疑讨论，明确中心 1. “罗布泊”何以被人称之为“仙湖”？（即历史上的罗布泊是怎样的？） 讨论明确： 历史上的罗布泊是广阔的、美丽的，牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。 2. “罗布泊”为什么消逝了？消逝后的仙湖是怎样的？ 消逝的原因：①二十世纪20年代，国民政府曾将塔里木河改道，致使塔里木河下游干旱，罗布泊注水量减少；②近30年来，塔里木河人口激增，盲目增加耕地用水、盲目修建水库载水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，致使塔里木下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。 如今的罗布泊：神秘的、令人恐惧的一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70°，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。 3. 面对消亡的仙湖，作者感受如何？ 讨论明确： “站在罗布泊的边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”（拟人化的描写，写出了罗布泊的惨状，借以抒发了对人类盲目破坏环境的痛惜之情。） “此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。”（直抒胸臆，抒发面对罗布泊惨状，内心的痛惜之情） “这出悲剧的制造者又是人！”（直抒胸臆，一针见血，指出人破坏环境的恶果，强烈谴责悲剧的制造者人的盲目、愚昧。） “悲剧并没有止住……这一切也都是认为的！救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将变成荒漠的地方！”（直抒胸臆，发出拯救生态环境的呼声，表达强烈的环保意识、忧患意识。） 四. 联系现实，培养意识 这是一篇报告文学，它通过详实的资料，让我们了解了罗布泊的今昔，让我们认识到人类的盲目、贪婪造成的后果。全文充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，振聋发聩，令人震撼。 对报告中作者的观点，你如何看待？假如你是当年的新疆建设兵团的司令，你怎么规划塔里木河流域的开发？ 五. 作业 完成“研讨与练习”四 板书设计： 12 罗布泊，消逝的仙湖 吴刚一. 今 • 昔 痛惜-谴责-呼吁（环保意识-忧患意识） 二.表达情感 拟人手法，间接表达 （运用拟人，表现罗布泊的痛苦与无奈，抒发对人类盲目破坏环境的痛惜之情） 直抒胸臆 （谴责人类造成的悲剧） 引用数据 （呼吁保护环境） 教后记：
1、通过让学生课前预习，提出并整理发现的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力，透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
2、本文教学可结合生物、历史、地理、政治等学科，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
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