[批评和表扬的几种方式]英： Here's some ways of giving praise Excellent work. The CEO will be very pleased. This is wonderful. You aced it. Wow！ Your work is really impressive. Good job！...+阅读

江苏省南京市雨花区梅山第一中学李安成都说批评7a686964616f31333332636333是一把双刃剑，方法得当能让学生迅速解开思想疙瘩，相反因批评加重了学生的思想包袱，甚至于，产生了逆反心理，因此，教师选择的批评方式是否有效而理想就显得尤为重要了。

一、身言批评法借用“此时无声甚有声”可以诠释教师运用无声的身体语言也一样达到批评教育学生的效果，这种无声身体语言可能是一个眼神、一个手势、一个表情、一个抚摸、一个头语……就能觉悟和唤醒学生知错和改错的行为发生。例如，在常态课中，当教师在边讲解、边示范某技术动作时，往往学生会有相互讲话而不听不看现象出现，此刻，教师采取的最佳方法莫过于停止讲示、沉默冷对和目光犀利环顾每一位学生身上，就能立刻安静下来。

二、避众批评法面对犯错生，我们采取的批评方式其根本目的是规范行为、建立正确的学练态度，而不仅仅是一味地当众批评，要顾及到学生的面子，选择避众批评，这样，被批评的学生会从内心感激你维护了他或她的尊严，从而不断地修改和调控自己的课堂行为趋于优秀，更能达到亲其师，信其道的教育境界。

三、商量批评法有言道：“商量商量激发能量，命令命令让人玩命。”就是最好说明不同批评方式换得不同的身心体验。因此，在批评学生之前要能冷静下来，要选择尊重学生，要能达到包裹着糖衣炮弹式的批评境界，要能做到真正把学生当成自己的知心朋友来批评，杜绝命令式（你必须这样做，否则请你家长来；你这样做，让我为你蒙羞等），而采取一种积极、主动和商量式（你看怎么样？你考虑考虑吧？同学们，我们共同的目标是体育中考，如果大家不努力拼搏、勤奋苦练的话，很难在中考中取得理想成绩……等商量式来引导学生自我批评）语气会收获别样的教育天地。

四、严格批评法严厉使得学生选择远离，严格让学生亲师信道。同时，严格又能促进性格懦弱生逐步变强，促使性格强势生变得温顺，这才是我们批评育人的终端。另外，在批评结束之时，不要忽视对于学生的心理安慰和思想补偿工作。假设你今天批评了某个学生，你可不能忘记寻找一个表扬理由来给批评生留下“身心被教师挨了重重一锤之感，而是特别的安慰一下之触”的迹象。

五、一次批评法对于犯错生一次批评足也，二次、三次就让学生产生教师的批评没完没了，如果在把过去所犯的错误都拿出来，纠缠不休反而让学生促生出“我偏要和你对着干”的逆反心理和行为。始终揪住不放、始终不能就事论事、始终不能实事求是地来批评教育学生，其必然遭致被批评生的身抵心抗，因此，要做到一事一批和一情一评的教育和管理原则。

六、实事批评法在批评教育犯错生时，千万要做到实事批评，不能以揭老底作为杀手锏，不要侮辱学生人格和伤害学生自尊来达到所谓的批评惩戒和教育救人的境地。以实事为批评依据就是尊重、信任、理解和宽容学生，而不能借机来给学生贴上一个“无可救药”的标签。假如我们教师在批评教育学生时，能用豁达的心胸，从容和宽容的面对学生的差错，就定然赢得学生的爱戴与尊重。

七、模糊批评法委婉、含蓄、暗示等语言都是为了保全犯错生的自尊心、自信心的一种间接性批评教育方式呈现，也就是我们在批评教育学生过程中常用的点事不点人的模糊批评法来规范犯错生的行为。尽管没有直呼其名，但这种佯装模糊实质上并不模糊地批评，让犯错生深深的感受到教育者的唤醒、引导和牵领的良苦用心。

八、前扬后批法前面表扬让学生先品尝甜蜜蜜而感到全身心神清气爽的同时，又为接下来的苦乐乐创造了良好的缓冲带，即便是教师选择了当众批评法，也能让犯错生从内心产生我不是一无是处，只要在以后的学练中好好表现和积极争取同样会受到教师的表扬而心服口服。

九、换位批评法让学生进行角色和心理换位，站在教师的位置去看待自身的所犯错误行为就是换位批评法。学生通过设身处地的换位思考能真实性理解和认识到教师对自己的批评教育是为了帮助、纠正和规范自己的行为，以及更好地保护自己的良苦用心，由此，养成自我管理、自我规范的良好习惯意识。

十、体验批评法让学生亲身体验他自己所犯的错误所带来的后果会让犯错生不由自主地产生外愧内疚之批评教育效果。这种亲身体验式的自我批评教育是真实的、难忘的和可持续的，同时又让学生在自我批评、自我教育中迅速走向成功、成长和成熟，也能使得师生关系变得更加理性和和谐统一。另外还有如“王顾左右而言他”的迂回批评法、幽默批评法和在相互沟通、交流和谈心中实现批评教育学生的目的推心置腹批评法都具有很强的实用性，以此来批评教育学生，定然获得良好的效果。

如何提高初中英语常态课的有效性

有效教学的最终目的的促进学生全面，和谐和持续发展。在有效教学的准备阶段， 教师的备课环节至关重要。备好一节课包括深入教材，吃透教材的重点难点和前后的逻辑关系，精心预设课堂每一个的教学过程。具体说来就是要备教材、备学生、备教具、备板书等等。

1、备教材教材是实现英语课程目标，完成课堂教学环节的重要资源。外研版的初中英语书图文并茂、题材广泛、内容丰富。怎样才能有效而且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。比如备一节公开课时就深有感触。那是外研版八年级上 Module 5 Western Music Unit 2 的一堂课。教材的Reading部分是对西方音乐的三位音乐家进行说明短文，语法和句式对于学生来说不是很难，因此在处理时精讲课文内容，综合利用课文录音资料练习听力，把其中的重要句式加以解释和辅以练习。然后把课文当成范文并给出一定资料让学生完成当堂写成小作文。结果学生掌握情况相当好，高效完成了本模块的重点任务说明自己了解的音乐家。对教材的准确把握对教师来说显得尤其重要。要求教师吃透教材，精讲精练，才能达到事半功倍的效果。

2、备学生。 初中学生是带有一定的知识储备。对于西方音乐文化来说，了解的有限。所以，以小组合作方式，让学生分组搜集相关的西方的音乐背景知识对于学生更好的把握文章有一定的好处！如果在学生不了解音乐文化的基础上，把其中的语法和句式一带而过，而大谈特谈相关的西方音乐内容，就会使得学生没法掌握课文中众多的陌生词句，更无法做到灵活运用。课堂教学的主体是学生，学生的学习情况和现状应是教学准备的基础。只有每位教师准确捕捉学生在该部分学习中的真实状态或者学生的已有经验，并对学生的心理状态及接受能力了如指掌，并对此精心分析、提出相应的教学措施，我们的教学才有可能沿着正确的轨道进行，才能省时高效地达到教师预期的教学目标。 二、 运用小组合作，转变教师角色，加强有效教学 新课程倡导面对学生全体，全面进行教学的教学理念，但在实际教学过程中面临的问题是------班级人数多，兼顾不了全体得到语言实践的机会。在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。 英语作为一门语言是需要学生练出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行谈、说、评、议等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。在此次英语课堂的教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重同组异质，组间同质的原则，根据课文内容，让不同层次的学生自主承担不同程度的角色。如在 Module 5 Western Music Unit 2 的课堂环节上有使用反义疑问句来编辑对话， 我要求学生自己安排贴近他们实际了解的音乐类型，运用反义疑问句进行对话表演，学生表现出极大的乐趣。每位学生的根据自己的情况选择不同的角色，参与了学习过程，尝到成功的喜悦，他们在活动中平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过 pair by pair 的形式，有节奏地让学生练。学生在活动时激发参与课堂教学的热情，调动积极性。 在此同时，转变教师角色以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个和谐的语言环境中运用语言进行交际，小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，转变教师角色，坚持鼓励性教学原则，不断激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，从而增强了学生参与教学的有效性。 三、运用现代化技术教育教学手段，提高课堂效率 新课程标准中提出教师要充分利用现代化教学技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。在英语教学实践中，多媒体教学手段是一种新型辅助教学手段，它可以根据英语教学目标而设计，通过多媒体技术，将文字、图像、声音等信息有机结合，以此来实现教学目标，提高教学效率，优化教学过程。 在设计英语教学的过程中，从得到英语的教学目的和教学效果出发，将英语的教学内容认真编排、筛选，事先编制好教学内容和程序，从视觉上图文并茂提高学生学习的兴趣，从教学时间上节约了大量的时间，从教学节奏上加快。利用PPT课件设计出诸如文字、图画等素材，增大教学密度。在英语课堂上将用心制作的PPT演示给学生看，拓宽学生的思维，让他们发挥创造力，使他们有充分表现自己的空间，从而高效率地促进英语学习进度。 ...

如何填写表格中教学实践

（一）常态课堂的涵义常态课堂，是指师生在自然状态下共同构筑的学习过程，是区别于我们通常所表述的优质课、竞赛课、示范课、达标课、观摩课、比武课等课堂形态而言。从这个意义上讲，我们这里所说的常态课，应该是我们的教师在自我学校、在自我班级，在与自我学生共同教与学的过程中自然地完成教学过程。

（二）有效性教学的涵义[1]课堂有效性教学是指通过课堂教学使学生获得发展。

发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展是指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。因此能否使学生有进步，有发展是衡量教学是否有效的根本标准。对化学学科而言，这个进步和发展具体体现如下四个层次：1.学生获得了化学学科的基础知识和基本技能；2.学生经历和体验了化学问题的探究过程，获得了探究的基本思路和方法；3.学生获得了新的能力或已有的能力得到提升；4.学生喜欢这堂课，喜欢老师，对化学产生了兴趣。

形成了主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流，勇于克服困难的良好学习习惯。

（三）研究初中化学常态课堂有效性教学的意义课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。而在最需要提高教学有效性的常态课堂教学中，往往还会存在以下问题：1.部分教师对于新教材和教法研究不够，课改理念的缺失2.在新课程理念指引下精心设计的教学活动的贫乏3.教学实施中的有效引导和对学生学习关注的缺乏正因为常态课离我们的学生最近，而常态课却又出现了如此多的问题，所以我们更应该关注和学生的成长密切相关的常态课，只有我们的常态课教学达成了有效，才能实现新课程三维目标落实到最优化，推进新课程改革取得实质性进展。...

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