[建构区学习环境创设点滴]《指南》指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。一段时间下来，发现我班的孩子不太喜欢玩建构游戏，建构区里显...+阅读

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

（1）情境 学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

（2）协作 应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。

（3）交流 是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

（4）意义建构 是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。...

幼儿园小班墙面环境创设的特点和内容分别有哪些

幼儿园班级是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而大片的墙面环境最能体现班级特色，蕴含着教育信息。墙面环境作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。创设有价值的墙面环境单从理论上看是十分有意义的，然而又是十分不易的。现今幼儿园班级墙面环境创设方面存在着一些问题，亟待引起广大教师的关注和解决。

一、幼儿园班级墙面环境创设现存的问题

（一）教师对墙面创设功能及其发挥教育作用的片面认识 蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”可见，墙面创设更加注重在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让幼儿园的每一面墙都发挥教育功能，然而，实践中大多数教师认为墙面布置更注重的是墙面的整洁、有序、美观。因此，许多教师只从自己的兴趣、爱好、特长出发去构建环境，很少顾及幼儿的主动性、主体性。教室里陈列的也往往是教师精心制作的几件工艺品或从幼儿作品中挑选出来的几幅“杰作”，大部分幼儿的作品被冷落在柜子里。这种按成人心态、眼光来布置的教室，制约和影响了幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。

（二）幼儿园班级墙面环境创设成人化，幼儿缺乏参与性 幼儿园班级墙面环境的主题内容主要源于三个方面：教师选取与教学主题相关的内容，教师从网络、杂志或其他园所借鉴来的，完全是教师的兴趣爱好。教师往往根据自己的个人的审美标准和喜好来设计班级墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需要。一方面，墙面布置与孩子的视线应该是适宜的。但很多教师在创设环境时都忽视了这一点。以自己的身高为标准，幼儿伸手都够不到，更无法有效地与环境互动。另一方面，由于教师缺乏正确的导向及幼儿身心发展的不成熟性，墙面环境创设大多是教师一手包办，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。幼儿被置身于事外，没有被真正纳人其中。他们面对的是已经生成的墙面环境。其实，幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对展示自己作品的墙面有成就感、自豪感；同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足、有趣。因此，如何摆脱创设的环境过于成人化，以及教师一手包办，值得进一步探讨。

（三）幼儿园班级墙面环境创设固定化 由于幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性，教师把环境创设当成费时费力的任务来看待，墙面环境创设就成为一种负担，大多数教师想一劳永逸，环境创设一年到头缺乏变化。这样的墙面缺乏新鲜感，设计单调，缺乏趣味性，难使幼儿与环境产生互动。有的班级幼儿已经升人大班了，而环境的创设还是中班时候留下的，很多墙面主题都已经无人问津了，教师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙面环境又有何用处？因此，如何做到既节省时间，又能创设一面多变的墙面环境值得我们深思。

如何通过环境创设支持幼儿的自主学习性

幼儿的自主学习是指孩子在幼儿园中按自己的想法和心愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触事物，获得信息，取得经验，提升认识，主动地发挥自己的主观能动性。而幼儿有更强的可塑性，因此良性的心理暗示在某种程度上能帮助幼儿树立自主学习的自信心，教师应多创造机会，提供物质环境，运用鼓励性的言语、行动以激发幼儿主动探索、自主学习的热情和信心，不急不躁地为孩子提供自主学习的环境，促进孩子的自主性发展。 【关键词】创设，自主学习，环境 所谓自主学习是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习是指孩子在幼儿园中按自己的想法和心愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触事物，获得信息，取得经验，提升认识，主动地发挥自己的主观能动性。现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。所以，“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”就成了我们的理念和口号。《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。在心理学理论上，皮格马利翁效应是指他人的评价和暗示将引导某人朝着他人所期待的方向发展，与成人相比，幼儿有更强的可塑性，因此良性的心理暗示在某种程度上能帮助幼儿树立自主学习的自信心，教师应多运用鼓励性的言语、行动以激发幼儿主动探索、自主学习的热情和信心。学习是由环境决定的，什么样的环境就有什么样的学习，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现他们的独立性和主动性。那么如何创设幼儿自主学习的环境呢？

一、关注孩子的心里环境， 我们应顺从孩子的兴趣和需要，追随孩子的学习热点，把握孩子的需要使孩子学得自主，学得快乐。幼儿学习的动机感性多于理性，他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。生活在幼儿期的幼儿有着自己的特点和需求，他们有强大的好奇心，有无所不及的兴趣、有自主性，也有自己独立的人格。俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”幼儿强大的好奇心以及无所不及的兴趣是幼儿智慧的火花，也是促使他们学习的原动力。

1、追随孩子的兴趣 追随孩子的兴趣，选择确立孩子自主学习的主题。我们发现孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子的热情的，可否引起孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要。如果太新和完全陌生的内容，容易使幼儿一无所知而无法理解，难以入手，从而不能激发幼儿的好奇心，无法有效地调动幼儿自主学习的积极性和自信心。我们应从幼儿已有的实际经验出发，选择与幼儿已有知识经验有一定联系，又在深度和广度上适当拓展的内容，即“已知+末知”，使幼儿有足够的兴趣，在已有经验的支持下，探索新问题的解决方法，建构新的知识经验。因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和兴趣中，确定孩子的学习内容。如 “防火安全自救”主题的确定。主题的产生是由孩子所关注的事物所引发的：“在一次自由活动时，教师无意中听到了萧萧和小宇的谈话。小宇问：“昨天晚上看见我家旁边几座山着火了吗？”“谁不知道，今天我在来幼儿园的路上就看见了山旁前面站了好多消防员，已经烧了一座山。”… … 当发现幼儿产生兴趣的热点时，作为教师必须在第一时间敏锐地感觉到孩子们自发生成问题中十分有价值的东西。于是教师就有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，发表意见。所以在当天的新闻交流会上，好好把这件事向大家这么一说，立刻就有许多人回应，孩子们还提出了不少与之相关的问题： “山怎么会着火的？”“为什么会有火灾？”“这次火灾厉害吗？有人死掉吗？”… …从孩子们的提问和神情之中教师可以看出，他们对这件事是很感兴趣的。尤其是大班的孩子，他们对什么事都有很强烈地好奇心和探索欲，他们容易发现问题，而且喜欢用自己的方式、靠自己的能力解决它。所以教师就设计开展了有关《防火安全自救》的主题。”于是主题就这样产生了。然后就是师生一起构建网络图，随即分头收集资料和信息，并充分利用了家长资源，请家长帮忙一起收集资料，幼儿园还和消防大队的官兵联系，让消防官兵为幼儿进行了一次消防演练，让孩子了解火灾的危害及如何进行防火自救。

2、追随孩子活动趋向 追随孩子活动趋向，及时提供材料。孩子在学习中，因不同的需求，对材料的理解和运用都会有所不同，如：区域活动“智力区”，有的孩子喜欢拼图活动，有的孩子喜欢下象棋活动，有的孩子喜欢走迷宫，不同的时候他们喜好又在变，从中体验一下不同的材料在玩的过程中有不同感受；区域活动“茶坊”中，有的孩子能很好地利用老师提供的材料，有的...

幼儿园环境主题完善健康人格在衣食住行方面怎样创设环境

在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直是幼儿在园生活的重要部分，也是幼儿园教育教学的有效手段。作为教师，我们应成为环境的准备者、保护者和管理者，在实践中改造教学环境，营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨、便于幼儿生活、活动、以幼儿为本的环境。幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的，是根据主题的开展，进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题，支持主题的开展。根据幼儿现阶段的认知发展水平，提供幼儿大量可操作的材料，进行经验的积累与巩固，让不同水平的幼儿进行原有基础上的提高。这样，幼儿就对环境有了兴趣，环境提供了多种、适合不同幼儿水平、爱好的机会，最终，促使幼儿的发展。

一、主题环境创设的作用 环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，经过良好设计的环境可以诱发孩子的积极行为，它的效果有时比教师的言传身教来得更实在。

（一）幼儿的生活能力得到发展

1、培养了幼儿的秩序感。 活动室中的操作材料摆放都有序、有规律、整整齐齐。幼儿在取、放操作材料时在感受着秩序：把积木从小到大取出，从大到小放回„„他们懂得了用完材料放回原位，材料摆放应有序、整齐才漂亮。

2、幼儿的动作更加协调。 跟人的智慧最紧密相关的其中一项运动就是手的运动。手的发展意味着自我的发展，心灵的发展。我们将生活教育物化为可动手操作的材料。这些材料不仅丰富且具有层次性，遵循由易到难的规律。孩子们积极动手操作自己所选择的材料。他们的动作更协调，甚至可以说更精确了。

（二）幼儿的注意力得到发展 注意力是智力的重要因素。注意力的发展是心理健康发展的表现，是一种内部需要满足的表现。蒙台梭利博士曾说过“孩子的注意是被适合他兴趣的东西所吸引。它不是教师所能‘唤’起的”。活动室中丰富而有变化的材料不断成为孩子们的兴趣点，让他们专注于材料。“专心是儿童品格与社会行为的全部基础。”注意力不稳定是幼儿在现阶段体现的年龄特征。由以上例子可以发现，适宜的环境能吸引幼儿的注意力。对幼儿的发展起到正面的推动作用。孩子在专注的过程中主动的积累经验，发展了自我。

（三）幼儿的意志品质也消然萌芽发展 蒙台梭利博士在她的《自发的教育活动》中谈到：“当儿童能够从众多的物品当中择其所爱时；当他梦寐以求的某些工作正被别人玩耍，而他学会了安静等待时；当他长时间专注地操作并纠正教材里他认为有错误的地方时„„他已经做出很多‘意志’行动。”意志品质中的一种自发的基本品质，人与人之间表面关系和社会大厦都建立在此之上。这个品质就是“连续性”。这种品质也已渐渐出现在孩子们身上。

二、如何开展幼儿园主题环境创设

（一）着眼与幼儿的实际需要来调设环境创设，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设 主题环境要根据孩子的需要而经常更新，增强幼儿对它的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与环境之间的互动。这就要求主题环境的创设必须有弹性。同时我们经常根据幼儿的需要进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在主题环境的创设活动中构建自己的知识主角。 教师要改变观念，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

（二）主题环境创设要趣味性，这样有利于幼儿自主探索、主动学习。 创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。

（二）主题环境创设呈现形式要多元化、立体化、动态化。 第

一、主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。 第

二、创设方...

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