[浅谈如何辅导学困生]吉阳镇中心学校 董赛兰 在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。造成学生学习困难的因素很多：有的...+阅读

李瑞菊 所谓学困生是指那些智力正常但学习效果低下或智力正常但学习准备（即学习的方法、条件、时机等）与学习任务（即教学大纲指定的目标要求）不相适应学习效果低下而未能或很难达到义务教育初中阶段要求的学生。学困生教育对策研究是一个“综合性的大社会课题”它是“深化教改如何全面提高学生素质”中的一个重要子课题，自上世纪九十年代初就开始进入这一领域的研究并已有初步成果和认识。但至今这个这个问题仍围绕着教育教学界且两级分化趋于扩大现象与全面提高教育质量要求形成了不和谐的音符继续深入研究是社会发展教育改革深入的需要力求使教师从教改疲劳战中解放出来有效的提高教育教学效益

一、学困生的现状及成因 学生成绩差的原因是多方面的。性格内向，甚至孤僻，不肯发问，身体不佳，都有可能造成学习成绩不良。另外学生所处的集体风气不好，对教师的教学方法不适应，以及受家庭、社会的影响，师生关系紧张，也可能造成学生学习成绩的不良。学困生在学习中通常具有 “四不”“三缺乏”的特点。“四不”即学习能力不强、学习方法不当、学习行为不良，学习情意不健。“三缺乏”即在学习过程中一缺乏主动的参与过程二缺乏积极的思考过程三缺乏依靠自己的实践去获取知识能动的过程。即使现有的少得可怜的知识也是在听老师这样将那样说后知晓的。而经历的主要是题海过程。久而久之失去的是探索解决问题的能力。其表现如下：自卑且对自己无正确定位。低标且缺乏着人目标理想。低效且无抗御干扰能力。模仿而无探索解决问题能力。要做好转化学困生学习的工作，教师必须针对他们的实际情况，从发展学困生的智力与非智力因素方面下功夫，激发学生的学习兴趣，亲近与学生情感，做好学法指导工作，并抓好教学的每一个环节。

二、改善师生关系是学困生进步的基石学习成绩差的学生，受家长或老师的批评指责较多；他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有一定的距离。而改善的办法是：

（一）、尊重人格、奉献爱心，缩短师生心理距离，使学生能亲其师，信其道，喜欢你，亲近你，心悦诚服地接受你的辅导。

（二）、教师要从学习、生活上去多关心有困难的学生，经常利用课余时间和他们在一起活动，让他们感受到你对他们的关心和爱。

（三）、、作为老师应善于学习，努力提高自身的素质和能力，使自己变得更优秀，让学生佩服、敬重。在学生中树立威信。

四、要给与学困生更多的关心，但关爱不是迁就，对学生一定要严格要求，赏罚分明，该表扬时及时表扬，该批评时也决不姑息。只有如此，才能让学生明辨是非，向着正确的方向努力，成为符合社会需要的人才。

三、教学中多关注学困生 ，并做好学法指导

1、备课时要想到学困生学生是一个活生生的人，是一个正在接受知识、努力发展的人， 新课标在很大程度上更加注重了人文性，这就要求我们教师在备课时除了钻研教材，了解所教学科的知识体系和学习目标外，应该时时刻刻关注学生。而鉴于学困生基础薄弱，能力不强，兴趣不足的特点。备课时更应思考以下一些问题：学困生是否已经具备了学习新知所必须掌握的知识和技能？学困生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？掌握的程度怎样？学困生有无兴趣进行课堂学习？课堂教学中如何激发他们的兴趣？教师该如何设计教学问题，教学步骤？

（4）教学活动如何开展？如何为他们降低起点放平坡度？如何让他们参与到师生、生生间的合作交流活动中？教师应预测到学困生的需要，掌握学生的现有水平和情感状态，把握学生的“现有发展水平”。关注学生的个体差异和不同的学习需求，在备课时，更多地从学生学习的角度去考虑教学方案，对症下药，有的放矢。

2、课堂教学中多关注学困生

（1）要在课堂中创设一种和谐、宽松、向上的学习氛围，改变学困生在课堂中自卑，受学优生歧视的状况，以此激发学困生参与课堂学习的积极性和自信心。

（2）认知上要给予低坡度。在平时教学中，我除了面向全体以外，还特别关注学困生，把教学的重心向下移，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。考虑到学生的实际情况，我常常对知识进行归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。

（3）注重分层教学。要分解教学目标，铺设台阶制定学困生容易实现的小目标，引导他们参与解决一些简单的问题。要将大题拆零分段给出让学困生能依从门槛效应达到学习目标，减轻学习和心理上的压力让他们感觉你们行我们也行

（4）实现学困生的优先照顾原则。做到课堂交流优先、课堂板演优先、课堂指导优先、练习反馈优先。

3、课堂教学中教师要重视“暴露解决数学问题的思维过程” 教师在授课中不能一味的展示畅通的思维。要暴露的是怎么想到的？碰了那些壁？如何转变思路？合理方法是怎样选取到的？要让学生暴露从失败到成功的思维过程，从模糊到清晰的思维过程，要给学...

如何帮助数学学困生走出困境

1、帮助学困生形成科学的学习方法，培养良好的学习习惯有些数学学困生在学习上下不少工夫，但学习成绩总是不理想，这是学习方法不适当所至。例如，对问题“已知等腰三角形底边长为10cm，一腰上的高与另一腰的夹角为30°，求这条高的长”。学困生往往只画锐角三角形得解，忽视了钝角三角形的情形。通过对此类问题的分析，使学困生完善解题过程，训练他们思维的严密性和批判性，有利于养成严谨治学的学习作风和习惯。

在反复的、深入浅出的分析中，不仅要使学生达成解决疑难问题的目标，而且还让他们把已有的知识形成一个完整的知识体系，能在解决实际问题中派上用场。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。在教学中可教给他们两种方法。一是口诀法。“大大取大；小小取小；大小小大，取中间；大大小小，则无解。

”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法。先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。教师还应教会他们养成课前自学的习惯，坚持课后复习、独立完成作业、及时系统小结等，这样能使学困生对所学知识由“懂”到“会”、由“会”到“熟”、由“熟”到“活”、由“活”到“悟”，最终达到预想的效果。

2、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法①低起点。整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。以教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点，例如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成两个步骤进行教学，先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。

② 多归纳。考虑到学生的实际情况，要给学生多归纳、多总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。例如，在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“J”。只有不断地总结，才能有创新和发展。③ 勤练习。由于学困生在教学中有意注意时间较短，在教学中可将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。

④ 快反馈。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

3、努力为学困生创造积极主动参与学习的机会一方面，要让所有的学生都参与到学习活动中去；另一方面，要让不同层次的学生在参与的过程中，都有所发展和提高，尤其是要调动学困生的学习积极性，着重给他们创造获得成功的机会和条件。例如，教学“直线和圆的位置关系”课时，可以放手让学生利用直尺和乒乓球，自己动脑动手，主动探索。

能力差点儿的学生可模仿演示实验，并进行观察、分析；能力强一些的学生则可以从多方面、多视角进行实验，大胆探索、创新。采取这样的教学方法，可以使优秀的学生获得更多的知识，学困生也可以得到基本的知识。

4、适当鼓励学困生，让学困生也成为学习的主体教师在教学中，必须面向全体学生，促进学生主动全面地发展。要真正把课堂还给学生，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体。

在课堂教学中，要改变学生为教师服务的倾向，要牢固树立教师为学生服务，为学生素质的全面、主动发展服务的教学思想。要始终格外关心学困生的学习状态和情绪。因为这些学生更需要热心的鼓励、诚心的感化、耐心的帮助。只有这样，才能变少数学生积极学习为全体同学的参与，使全体学生最大限度地发挥主动性，达到预期的教学目标。

正确处理“导”与“学”的关系，强化学生学习的主体意识。充分发挥学生的主体作用，绝不意味着教师对学生的学习过程可以采取放任的态度。恰恰相反，学生能否成为学习的主体，能在何种程度上成为学习的主体，都取决于教师主导作用发挥的方式和效果。部分学生的认识发生偏差、意见出现分歧时，教师要通过适时、适度的点拨、启发、评价，拓展学生的思考空间，调控学生的思维流程，升华学生的理解认识。

5、学会喜欢学困生，对学困生进行个别辅导对于学困生，说句实话，很多老师都辟之不及。教育心理学中有个互悦机制，就是若教师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而他对学习的态度以及学习成绩的好坏，不是取决于教师的讲课水平而是很大程度取决于他对老师的看法或教师对他的态度。教师的一句话有时候会影响学生的一个时期，有时候会影响一辈子。

因此，在对待学困生的问题上，教师要眼里能够容得下沙子，...

如何对数学后进生进行学法指导

长期以来，数学教学偏重于对教的研究。因此，教师钻研教材多，研究教法多，而对学生是如何学的，学的活动是如何安排的往往很少问津。在实际教学中，教学效果的高低，不仅取决于教师的教法，而且更大程度上取决于学生的学法。新教学改革中特别强调学生学习的主动性和主体性，学习方法的好坏将直接影响到学习效果的高低，而对于七年级的学生，在小学学习阶段，由于科目少，知识内容浅，学生即使学法较差也能通过刻苦努力取得好成绩。进入初中后，随着课程的增多及学习内容的加深拓宽，尤其是数学从具体到抽象，由文字发展到符号、图形……，学习内容发生了根本性的变化，学生的认知结构也要发生变化。如果还是用小学时的方法对待，将会因学不得法而使成绩逐渐下降，久而久之，这一部分学生就会失去学习信心和兴趣而成为学困生。而且数学学习的好坏会对物理、化学的学习产生一定的影响。因此，重视对初一学生进行数学的学法指导是非常必要的。本文就对数学学习方法指导的内容和形式谈几点浅见。

一、数学学习方法指导的内容 从学生学习的几个环节可把学法指导的内容分为以下五个方面

1、“读法”指导 初一学生往往不善于读数学书，在读的过程中，沿用小学的死记硬背的方法。这样既不能读懂，更无法读透，且使他们的自学能力和实际应用能力得不到很好的训练。那么如何指导学生去读数学书呢？平时应要求学生做到：一是粗读。先粗略浏览教材的枝干，并能粗略掌握本章节知识的概貌，重、难点；二是细读。对重要的概念、性质、判定、公式、法则、思想方法等反复阅读、体会、思考，领会其实质及其因果关系，并在不理解的地方作上记号（以便求教）；三是研读。要研究知识间的内在联系，研讨书本知识安排意图，并对知识进行分析、归纳、总结，把书本读“薄”，以形成知识体系，完善认知结构。

2、“听法”指导 “听”是直接用感官去接受知识，而初一学生往往对课程增多、课堂学习量加大不适应，顾此失彼，精力分散，使听课效果下降。因此应指导学生在听课的过程中注意做到：

（1） 听每节课的学习要求；

（2） 听知识的引入和形成过程；

（3） 听懂教学中的重、难点（尤其是预习中不理解的或有疑问的知识点）；

（4）听例题关键部分的提示及应用的数学思想方法；

（5） 听好课后小结。

3、“思法”指导 “思”指学生的思维。数学是思维的体操，学习离不开思维，数学更离不开思维活动，善思则学得活，效率高；不善思则学得死，效果差。可见，科学的思维方法是掌握好知识的前提。初一学生的思维往往还停留在小学的思维中，思维狭窄。因此，在对他们进行指导时，应使他们在学习中做到：

（1）敢思、勤思、随读随思、随听随思。在看书、听讲、练习时要多思；

（2） 善思。会抓住问题的关键、知识的重点进行思考；

（3） 反思。要善于从回顾解题策略、方法的优劣进行分析、归纳、总结。

4、“问法”指导 孔子曰：“敏而好学，不耻下问。” 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”问能解惑，问能知新，任何学科的学习无不是从问题开始的。但初一学生往往不善于问，不懂得如何问。因此，教师在平时教学中应教给学生一些题的基本方法，主要有：

（1） 追问法。即在某个问题得到回答后，顺其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问；

（2） 反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出来；

（3） 类比提问法。根据某些相似的概念、定理、性质等的相互关系，通过比较和类推提出问题；

（4）联系实际提问法。结合某 些知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。此外，还应要求学生在提问时不仅要问其然，还要问其所以然。 当然，平时教师在教学中，还应因人而异地采用科学的教学方法，促使学生乐问、敢问、勤问、善问。

5、“记法”指导 很大一部分学生认为数学没有笔记可记，有记笔记的学生也是记得不够合理。通常是教师在黑板上所写的都记下来，用“记”代替“听”和“思”。因此，指导学生作笔记时应做到以下几点：

（1）在“听”，“思”中有选择地记录；

（2） 记学习内容的要点，记自己有疑问的疑点，记书中没有的知识及教师补充的知识点；

（3） 记解题思路、思想方法；

（4）记课堂小结。并使学生明确笔记是为补充“听”“思”的不足，是为最后复习准备的，好的笔记能使复习达到事半功倍的效果。

二、数学学习方法指导的形式

1、讲解式。就是一学期专门安排几堂课，向学生说明如何学好初中数学。如说明“如何预习”，“如何记笔记”等。

2、交流式。在平时的学习中，让学生相互交流，也可请本班或高年级数学学科得好的同学说明他们的学习方法、体会、经验。

3、辅导式。任何一种学习方法不是人人都适合的，教师可根据学生认知水平的差异，对不同学生的学生方法作不同的指导和咨询，特别是对后进生，学习方法的指导尤其重要。最后要指出的是，学习方法的指导必须与教学方法的改革同步进行，协调发展，持之以恒，才可能最终取

怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力

在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。 小学数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：

2、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上\\“临时发挥\\”。 下面我结合自己的经验，就差生的转化工作谈谈自己的一些看法：

一、在教学中，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。

1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。 正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。 课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育。 尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上问题的关键。

1、大部分学困生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2、教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。

3、对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。学困生之所以成为学困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的时因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。 在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。

以下为关联文档：

教你如何做好小学学困生辅导记录老师要教育好学生确实不容易，尤其那些学困生让很多老师伤脑筋，所以制定小学学困生辅导记录表是很有帮助的。制定小学学困生辅导记录表或许会让老师的工作达到事半功倍的效果。...

如何搞好期末总复习及精准的做好学困生辅导期末考试是一种手段，检验知识、技能的掌握情况，也是对整个学期学习成果的一次检验。 1、教材为本，整体复习 课本是复习的阶梯，学习须有本可依。复习时以课本为主线，进行系统的复...

如何对待数学学困生新一轮的课程改革，我们的教师真正地把课堂还给学生，让学生全身心地参与到学习活动中。听：我们的孩子在辩论争鸣；看，我们的孩子在合作交流。一言堂变成了群言堂，多了动感，多了鲜活，还...

如何对学困生心理辅导的教师访谈提纲一、理解、尊重、赞赏，是调动学困生学习兴趣的基础。为了每一位学生的发展是我们教师的职业道德，也是教书育人的核心理念，特别是要重视学困生的发展。学困生在数学学习中或多或...

怎样加强小学数学学困生辅导求解一、要树立学困生的信心。 常言道：亲其师，信其道，乐其教。为了促进学困生的转化，教师首先要树立信心，对待“学困生”要以真诚爱生之情，以激起“学困生”的感情浪花，取得他们的尊重...

如何做好高校贫困生帮扶工作近年来，随着我国高校的扩招和并轨收费制的实施，大学贫困生的数量大幅度增加.尤其是在我们西部地区，由于受经济社会发展条件等因素的制约，西部高校贫困生大量存在，这对于高校的日...

如何辅导学困生的方法总结一个班级的学习状态不仅取决于优生所占百分率的多少，更重要的是班级中的学困生人数的多少。正如木桶理论所言，一个木桶能装水的最大容量不是取决于最长的一块木板，而是由最短的...

学困生如何辅导学困生如何辅导，如何辅导学困生的方法总结：浅议学困生辅导素质教育是面向全体学生的。面向全体，是指面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们共同发展。而在课堂教学...

如何辅导学困生有效学习如何辅导学困生有效学习，列举你在教学过程中遇到的典型学困生情况并详细说明你是如何应对：1、高效的学习要学会给自己定定目标（大、小、长、短），这样学习会有一个方向；然后梳理自...