[如何激发学生写作和口语表达的热情提高学生的语文素养]一、循序渐进，突出内容形式多样性 丰富的内容、 多样的形式不仅能激发、 保持学生参与的热情， 也是拓宽学生知识积累的重要 途径，更是鼓励学生创造力、想象力的有效手段。如果...+阅读
要激发学生的求知欲，关键是要培养好学生的学习兴趣，兴趣是学生的学习动力是教师教育学生、引导学生的最佳方法和手段，教师没有，方法、手段，学生就没有兴趣，学生学得也就贫乏无力。呢、为此，作为一名教师不能只顾教书，不与学生交流沟通，必须研究学生的学，重视学习兴趣的激发，提高教学效果。
一、建立平等的师生关系良好的师生关系来自于教师对学生的爱，教师在学生求学过程中需要耐心地发现可能会遇到的问题，从而给予引导，应当把自己的一颗心交给每一个学生，心中应有每个孩子的欢乐和苦恼。同情孩子吧，无微不致地关心体贴学生，是教育的血和肉，师生关系是一种精神关系，它渗透着师生间情感的交流，理性的共建，教学交往过程是师生双边交流的过程，师生通过交流达到相互理解、相互尊重，真正体现出学生的主体地位和教师的主导地位，教师应当放下架子，摆正师生之间的关系，尊重学生的人格，深入学生生活，维护他们的利益，引导他们走上成功之路，感受成功的喜悦，“亲其师”方能“信其道”。孔子云：“知之者不如好之者；好之者，不如乐知者”。一个学生对一个教师的感情直接影响这名学生对这位教师所带学科的情绪，现在有些学生认为，哪个老师对我好，看得起我，我就为他好好学习，反之则自暴自弃，“不高兴为你学”。成功的教育首先要从良好融洽的师生关系开始，只有在心理上唤起学生的亲近感，拉近师生距离，才能更好地激发学生的求知欲。
二、亲近、信任所谓的“亲其师而信其道”教师的情感是左右学生的关键，教师对学生信任，亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴，对学生亲近信任可以创造一种、平和的气氛，增强学生的求知欲。
三、尊重使他觉得获得了信任、获得了尊重，让他在心里上感到满足，满足是学生在心理上的积极需求。一句鼓励的话往往会使一个学生或一个集体信心大增，奋起直追，相反一句伤心的挖苦，会毁掉一个学生的自尊，自暴自弃，不如他人，如果教师真正地能从内心尊重学生，建立真诚的友谊，一定能大大提高学生的求知欲。
四、爱的力量充满爱心、充满欢笑、充满温馨，是每个教师必须具备的基本品质，对待优生、学困生要一视同仁。偏爱优秀生是绝大多数较少容易做到的，因为优秀生的各方面表现特别是学习成绩，令不少老师欢欣鼓舞，在讲台上你可以经常听到老师对优生的赞扬，而要做到厚爱学困生，却往往是不少老师不易做到的能够不讽刺、训斥、挖苦，就很不容易了，所以我们老师必须心中有爱，心中有爱才会发现爱，拥有爱的眼睛，才能发现优秀的孩子，对于学生来说，爱可能是老师一句亲切的话语，可能是一次温柔的抚摸，可能是一个鼓励的笑容，更可能是一个理解的眼神，爱是人类最美好的语言，它的力量是无穷的，它能促使学生自觉地区学习求知。
五、善于倾听师生之间要建立真正的友谊，必须要保持绝对的平等，静心静气地倾听学生心灵的呼声，处理好师生关系，对待学生要“真诚地赞美”为主，辅以“委婉的规劝”体罚或变相体罚学生不仅会使学生产生逆反心理和对抗情绪，影响教育效果，更重要的是，这种行为会损坏学生的健康，使学生产生不健康的心理，因此，我们应该走下讲台，走到学生中间去，在平等中交流，真正用教师的人格魅力去影响学生，“言传身教”。
六、甜美的批评教师必须学会赞赏每一位学生，孩子在成长过程中，随时会犯错误，这时就需要对孩子的错误进行批评，这种批评应该是有益的，通过批评使孩子正确认识错误，及手段。要与学生一起共同错误，让学生在一种宽松的环境下逐步改变自己的行为，批评要留有余地，要给他一个改正错误的机会，学生犯错误时还应该先表扬后批评，使学生乐于接受批评，让学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切，使学生在甜美的批评中真正体验教师的真情关怀，在快乐中去求知奋斗，在充满和谐的校园中健康成长。
如何面对不同需求的学生
苏霍姆林斯基说过
每一个学生都是具体的
一、熟练掌握教材内容
以及深刻了解学生实际情况的重要性。教师必须认真研究教材，尽快系统地掌握教材的知识，认真备课、授课、检查作业，做好及时的辅导和恰当的评价
二、深刻了解学生实际情况
同时要全面、充分、深入了解学生，分析学生，把握住每个学生的实际水平。一切为了学生，一切从学生实际出发。
通过和学生的交谈、测试等方法，我首先具体了解、分析、 研究每个学生的实际学习情况、个性特点、认知方式，在教学过程中不断地摸索出适应学生实际情况的教学方式。例如：分层教学、问题教学、体验教学等等，尽可能使每个学生都在原来的基础上有所提高和发展。
三、让学生有收获的喜悦
学习，其实是学生满足自己需要的过程。所以对不同层次的学生提出不同层次的问题、要求、任务，尽可能自己解决，完成任务，使他们在课堂上的需要得到满足，以便他们的学习处于一种积极的，主动的状态。同时，根据他们的表现，采用评价激励来满足学生的需要。如果学生得到了教师的肯定和表扬，他们会感到一种收获的喜悦。尤其是注意表扬有进步的学生，使他们具有到我能行
的良好的心理状态，充分调动所有学生的积极性和主动性，从而使每个学生都能享受到成功的喜悦。 教师必须从尊重每个学生现有的学习水平出发，不断激发他们新的学习需求，树立学习信心，挖掘学生的潜能，使学生能力在原有的基础上都得到提高。教师要为学生提供更多样化的学习环境和氛围，使学生根据自身的条件有选择地进行学习。发挥学生的主体作用，提高学生的同伴互助意识增强，促进学生间的互帮、互学，强化他们的合作意识，使学生感到集体荣誉感和成就感，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
如何进行有效的语文教学设计与实施
新课程的实施已经有一段时间了，它给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。经过了许多次的培训，听了许多次的讲座，隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解。可这时代变化太快，还没等教师们反应过来，有些专家又开始否定这个，肯定那个，在教师面前又出现了那么多的岔路，分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。我自己是工作在第一线的一名普通的班主任，对此，我是深有体会的，新课程给我带来快乐的同时，也有许多的痛苦。在教学中，我不断肯定自己，又不断否定自己。我想成为一名有思想的语文教师，可感觉又是那么难，路是那么遥远，但我是不能放弃的。自从听了辽宁省数学教研室李晓梅主任的报告，我深深懂得，作为一线教师，更需要思考的是我们的教学。经过一些浅薄的思考，我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计，以供大家参考，其中的观点也未免有些可笑，还望各位专家给予指正。
一、 制定适切的教学目标 教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选
一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。 情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。 每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。
二、 有效地进行教学设计。
（一） 分析学生情况。新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。
（二） 组织教学内容。课...
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