[如何提升教师自身专业素养]通过以下途径。 1、做到课、研、结合。 以课堂教学中的共性问题为突破口，通过每一堂课的教学各个环节，即通过备课、上课、听课、说课、评课、观摩课、示范课等教学活动，开展课...+阅读
笔者以为：首先要打造教师的育人理念。
教师的根本任务是要培养出健康加健全的人才；两个“健”字中，最重要的蕴涵是学生理想的人格的培养。没有人格培养的教育就是失败的教育；没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。张家港外国语学校的理念好：“以理想的教育实现教育的理想，让未来的英才赢得英才的未来。”所谓“理想的教育”
，就是人格培养的教育，就是富有人文精神的教育；而“英才”从何而来，当然从科学和人文的交融中而来，决不可能从一条腿的瘸子和侏儒中来。
其次，要审视三个世界。
知识经济时代，每个人都需要面对三个世界。生活世界、知识世界和心灵世界。生活世界的教育需要通过家长和社会完成；知识世界的教育首先由学校完成，再通过自己的终身教育完成；而心灵世界最复杂，可以通过人文学科的教育、人文精神的熏陶来逐渐完善。所以，教师首先要正视自己的三个世界，尤其是要不断丰富和发展自己的心灵世界。
鲁迅先生说：“从喷泉里流出的都是水，从血管里流出的都是血。”教师力争要用自己的人格塑造学生的人格，用自己的精神培养学生的精神，使学生从心灵的深处流淌出人文精神。
再次，强化几个意识。
对学生进行人文教育，必须强化教育中的几个意识。第一，国际意识。善于理解世界潮流，正确把握世界大势。教育中既要继承优秀的传统文化遗产，又要注重多元文化的吸收，集思广益，厚积薄发。第二，信息意识。教师要改变传统的思维方式，改变传统的获取知识的手段，培养自己获取信息和处理信息的能力，从而改变自己的生活方式和学习方式。第三，服务意识。教师要体现以学生为本的思想，牢固树立服务意识，真正想学生所想，急学生所急，真正为学生的成长服务，为学生的成材服务，为学生的成人服务。
最后，重视两组关系。第一、
人文教育要人文化。
人文精神是诗性的，充满浪漫色彩和美好理想；但它同时又是理性的、经验主义的。它尊重每一个活生生的人生体验和智慧，尊重每一个人独立的认知、情感和价值选择的自主性，尊重每个人避苦求乐的自然人性和对美好生活追求。胡绳说：“每个人都是独立自主的，有独立的思考能力，有自主决定能力，有思想行为自由。”法国思想家帕斯卡尔也说“人类的伟大来自思想”
。只有尊重思想自由，人们才能独立思考、探索，才有创新思维的生成，才有科学真理的不断发现，才有美好人格的最终形成。
由此看来，没有人文教育不行，用灌输式来推动“人文教育”更不行。人文教育应该以人文化的形式进行。应该抛弃传统教学中的权威性、强制性、灌输性、说教性、训导性等呆滞的教育方法，综合运用观察法、实验法、发现法、探究法等学习方法，使学生通过感知、体验，讨论、对话、实践、反省，来唤醒人文精神和审美意识。在讨论中使学生双方的立场得以展现，在对话中使双方的观点受到质凝，在实践中使学生感受人文素质和人文精神的价值，在反省中使学生发现内心的矛盾与冲突。只有通过这些方法，人文教学才能克服抽象的、空洞的、无力的弊端，把人文知识换算成滋养人类脆弱心灵的氧分和维他命。
第二，人文知识要精神化。
人文当然有利于提高人的素质，但是，应该知道，人文教育并不等于只向学生传授某些人文知识。要使人文教育真正起到提高人的素质的作用，更为重要的是，还必须将人文知识转化为人自身内在的人文精神。
潘懋元先生认为：“人文学科知识必须内化为人文精神，并外表为行为习惯，才能构成相对稳定的品质结构。所以，进行素质教育的关键在于‘内化’
，即将人文知识转化为人文素养。”
鉴于此，教师要重视引导，重视经历，重视唤醒，重视感染，重视熏陶，并以此来强化学生重视感受，重视体验，重视创造，从而引领学生加强‘内化’
，自我提升，自我塑造。
写字课如何培养学生的人文素养
学生学习书法不仅要提高他们的书法水准，更要提高人文素养、审美情操，管窥中华博大精深的传统文化，唤起文化自觉，振奋民族自信心，发扬光大民族传统文化。
学习书法要与意志磨炼结合。由于书法日渐失去了实用功能，学生学习负担本身较重，学习书法时一旦遇到困难就容易产生畏惧心理，因此，学习书法必须要有“恒心、信心、耐心、静心”。克服浮躁心理，教师可以用智永习书“三十年不下楼”“颓笔成冢”、怀素“蕉叶代纸”等故事，教育学生矢志不渝、锲而不舍。学习书法一定要克服一曝十寒和今天临这帖明日临那帖的浮躁心理，更应防止“朝学执笔，暮已自夸”的骄傲情绪。教师可以通过教授书法修养学生性情，从章法、布局、意境等静态美学中获得营养，使学生沉浸其中，清心滤气，荡涤尘杂，从而让更多学生真正热爱书法。
学习书法要与理解作品的内涵相结合。书法学习是提高学生传统文化素养的重要载体，教师在教授书法时应因势利导，解释作品的历史背景、深刻内涵、思想感情等。多数书法作品不仅线条生动，还蕴含着书法家发挥自己审美能动性所创造出来的线条、结构、章法的笔情墨韵之美，而且文辞精美，是非常优美的文学名篇。如王羲之《兰亭序》文采斐然、意境清幽，是人们口能成诵的名篇佳作。颜真卿的《祭侄文稿》不仅书法气势磅礴、纵笔豪放、一泻千里，而且沉痛悲愤之情溢于笔端，全文充溢忠义壮烈、悲愤激昂的感情。孙过庭《书谱》更是高屋建瓴、精深洞微地概括了书法的要旨。教师在教学过程中要注意书法作品内容的阐述，使学生获得更多的文学熏陶。
学习书法要与提高鉴赏水平相结合。书法学习不仅在写，也重在赏，教师要有意识提高学生鉴赏水平，特别是对一些真正好的作品需要从多角度来鉴赏讲解。通过鉴赏书法，提高学生对中华传统文化，包括绘画、雕塑、诗词等的鉴赏和热爱。重要的是教师在指导学生学习书法时，一定要做到取法于上。中国历代书法家灿若繁星，经过数千年的历史淘洗，能够保存下来作品，均是学生学习的好范本。中小学生要以古代名帖、名碑为主要范本，认定一本狠扎进去，决不旁骛。
小学语文教学中如何提高学生的人文素养
一、提高学生人文素养的重要性《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应当把它们当作外在的附加任务。”在语文教学中，正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文情感等，合理地加以开发，有效地加以渗透，适时“呐喊”，适度“灌注”，使人生得以感悟，灵魂得以净化，生命得以闪光，无疑是新世纪赋予语文教育的神圣职责。
叶圣陶先生在《读书和受教育》一文中指出：“学生读课本并非目的，真能懂得事物，真能明白道理，真能实践好行为，才是目的。”所以，真正意义上的语文教学，不能不考虑学生的全面发展，不能不关注学生的价值取向。由此可见，对语文教育中人文内容的解读和吸纳，应成为每一位语文教育工作者的自觉行为。因为儿童的生命发展迫切需要诸如品质、情操、意志、境界、理念、抱负等这样一些有关“人文”的内容。
这些“人文细胞”的“注入”，将改变人与环境的变化，改变人的生活世界，并意味着由于新质因素渗入到精神结构内部并引起结构性的变化，意味着视野的扩大，意味着能切实地感受到自我心灵力量的增长。...
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