[思维导图的英语怎么写]思维导图的英文：Mind mapping 一、Mind 读法 英 [maɪnd] 美 [maɪnd] 作名词的意思是：心，精神，心力，知，智力，智慧；心胸，头脑，人；愿望，目的，意向，意志，决心，见解，意见；记忆，记性，记忆力，回想 作不...+阅读
脑图又称思维导图，被人称为七大思维工具之一，是由英国托尼·巴赞博士开发出来的一种全新思维方法。画脑图被笔者引为最核心的思维工具，是4X积木思维作文法的核心内容和特色方法。 画脑图的要点是：①在一张白纸上画一个圆形，把题旨（或主题词）写在中心；②在中心点引出分支，把任何有关这一题旨的论点写上；③有不同类别的资料时，便另开新的分支；④ 将字写在线上并不断连接下去，不要让思维流程被打断！ 如一位小学生所画的“一只小猪”的思维导图： 托尼·巴赞博士说：思维导图使我能够分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此关联；它给了我一个中间平台，使我在思维过程与实际写作之间平稳过渡；它使我有了把思想组织起来并加以深化提炼的能力，而不再重复耗时费力的起草再起草过程；由于把思维和写作分开来了，我可以更清楚地想问题，思路也广泛多了；开始写作时，我已有了一个清楚的结构，这使写作更容易，更快，也更愉快。
学习将脑图成功地运用到写作过程，从此，凭脑袋空想来列作文提纲的时代从此不复返。 思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。旧的作文教学实践也很重视思维的培养，但并没有教学生具体可操作的思维方法。脑图的引入解决了这一个问题。“展画脑图”的过程实质是发散性思维，联想是发散思维的工具，通过联想的展开，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域。具体写作文章时要做到联想丰富而且合理，这样，还需要掌握联想的展开与选择，也就是我所说的“完善脑图”。但在一篇作文中只能有一个立意，这就关系到联想的选择（或称定位），也就是选择什么联想点，选择什么立意的问题。脑图的引入还避免了原来所列作文提纲的线性笔记的缺点，能直观地看出各内容之间的关系，各内容之间的中心立意点……更符合个人思维习惯。
三、运用脑图帮助写作要注意的技巧。 为了使写作的内容丰富化/充分作/深刻化，在画脑图中，要掌握一些思维技巧，如两种思维形态， ◆运用联想三法则： 亚里士多德说过：“我们的思维是从与正在寻求的事物相类似的事物、相反的事物，或者与它相接近的事物开始进行的，以后，便追寻与它相关联的事物，由此产生联想”。后人归纳为联想三法则： ①相似联想：想起与刺激或环境相似的经验。 ②对比联想：想起与刺激完全相反的经验。 ③接近联想：想起时空上与刺激有关的经验。 例如：山→河 →鱼 →虾 对比联想 接近联想 相似联想 想的过程要引导学生从以上三个角度对事物进行联想，想的内容才能全面、丰富。 比如，以讲桌为例进行发散思维，可能的联想方向是： 通过这一番联想之后，我们会发现，描写讲桌，实质是要歌颂老师。
进而可以由此四点入手，扩充成一篇抒情散文。 以下是一名学生的真实的思维导图，不妨分析一下其联想的方法。 大家要注意，其中想到沙尘暴这个意象也许写抒情诗可以用，而谈到贫困山区需要社会捐资助学也许可以构思成一个故事，谈到教师清贫也许可以描写成抒情散文，等等。我们需要理解的是，文章的构思过程正是在这种思维导图的扩充过程中一点一点的积绽思想和灵感的火花，这样才能写出最有个性的好文章来。 ◆发散思维与连续思维兼顾： 一是连续思维，由A到B，由B到C，由C到D，……；要注意在不跑题的范围内联想与想象。二是发散（聚敛）思维，由A到B/C/D……。发散思维使文章内容丰富，连续思维使文章内容深刻。 如： ◆我不觉对着茶花沉吟起来。茶花是美啊。
凡是生活中美的事物都是劳动创造的。是谁白天黑夜，积年累月，拿自己的汗水浇着花，像抚育自己儿女一样抚育着花
怎样运用思维导图学习高中理科
思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
对于具体的学习高中理科的方法，我觉得你在学完一本书或者一个专题的时候，可以自己制作下你自己的思维导图，从一个最基础的点发散成每一个专项。在你制作的过程当中最好不要翻书，这样可以让你的思维更加清晰，对书本的课题安排有自己的理解，并且可以帮助记忆理科的一些知识点。理科是重视理解和归纳的，对书有了自己的整理，可以适当放弃一些不重要的烦琐的东西，让我们更理解一些课题的道理。这也是老师所说的要把书“吃透，吃薄”
上面一段是知识掌门人里的，下面的具体的是我自己写的，个人也是理科的，高三。听老师和自己的经历自己理解出来的方法。
如何在教学中运用思维导图
在字词2113课的教学中，我主要采用独学、展示的5261策略。课4102前我把导学案提前发给学生1653让学生自主预习，遵循先读后写的原则并利用“字典”这个老师对新课进行充分的预习，并且把预习的内容运用“思维导图”的方法整理到作业本上，课堂上，我会先给每个组5分钟左右的时间，在组长的组织下，让学习对子之间，组内成员之间进行对学、群学，从而达到会读、会写、会理解运用这三项目标，与此同时，老师进入到小组，了解这些学生的学习情况，还可以对学困生进行个别的辅导，在各小组达到会读、会写、会理解运用这三项目标之后，采用小组展示的形式，通过展示组同学与其他小组同学的互动来检测学生对字词的掌握程度，进而达到字词课教学的目标。这样的学习模式大大节省了时间，而且提高了课堂学习效率。
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