[你的言行可能影响学生的一生]教育学中对学校教育是这样定义的：所谓学校教育就是由专门的教育机构承担，由专门的教职人员负责的以影响学生身心发展为主要目的的活动。可见我们的教育也是一种影响，只不过是一...+阅读

教师职业既平凡又伟大，说它平凡是因为教师在社会心理上地位不高。说它伟大，是因为在人的言行中，再没有比教师的言行能够在不经意间对学生产生巨大的影响，鼓舞的或是伤害的了。 教师言行的端邪取决于他本人职业素养的高低，包括业务水平和道德水平。 业务能力决定了教师向学生传授知识的能力，道德水平决定了教师育人的能力。教师对知识的传授和对分数的追求，这是职业最基本的要求，也是教师生存的物质需要，他的生活，需要业绩来支撑，无可厚非。但如果教师把自己的工作仅仅停留在对知识的传授和对分数的追求上，而不注重自己的言行对学生道德品质和行为习惯养成的深远影响，则其职业素养就显得非常的低级，应该说是急功近利的，是不负责的，当然也就是不称职的。 在我看来，衡量一个教师是否堪为人师的关键所在，要看他在教育活动中，是否以尊重学生、示范学生、感化学生、启发学生、保护学生、唤醒学生的自信心和自强精神以及生命感和价值感为出发点和立足点。如下略举案例，以此审视我们的教育行为。 案例一：我读小学三年级时，一次数学课上，老师在黑板上写了几道题，让同学们举手上台，一同学率先举手并被点上讲台做题，结果上去后抓脑挠腮，很磨矶了一阵做不出来，很不好意思地说，“老师，这道题我忘了咋做了，刚才还想的好好的！”老师很生气，啪！啪！两巴掌打在这个学生脸上……。 分析：这个学生可能处于这两种情况：①这道题看似好做，实则难解，因为他有强烈的自我表现欲望，就大胆地抢先举手了；②他可能是思考好了的，知道怎样解，但上去后因为紧张，大脑呈现空白，所以不知如何下笔。但不管哪种情况，他都应该得到表扬而不是批评，更不是暴力相加。 这位老师的做法分析： ①倡导学生积极举手，大胆上台，这是好的教育方法，目的在于张扬学生个性。②当演板的学生出现了与期望相反的情况时，他失去了作为教师的理性和宽容，表现出了粗暴与苛刻的一面，其造成的后果是，除了自己的教师形象在学生心目中受损以外，更重要的是伤害了学生，打击了学生的自信心和表现欲。 （这个学生后来再没有好好地学数学了）。向学生发出了错误的信号，这就是“以后最好不要举手，老师也别叫我上去做题或回答问题，万一答不上或做不出来要挨打，还让同学们笑话。” 正确的做法应该是：XX同学很积极地举手，大胆地上讲台，其他同学要向他学习。 只是有些遗憾，XX同学可能因为紧张没有解出来，不过没有关系，敢上就是最棒的！然后再给同学们分析讲解这道题的解法。 这样处理的话，①英雄般地上台，灰溜溜地下台的这位同学就会因为老师的这番表扬而改变沮丧的心情，就会对老师顿生好感，心存感激，（你会怀疑他的数学学不好吗！）②也可以让嘲笑XX同学的学生进行自省；③树立一个宽容慈爱的教师形象；④今后学生学数学的兴趣、解题的胆量与自信也会逐步建立。 案例2：某教师在批阅学生作文时，发现一名学生的文章写得很好，疑为抄袭，便把该生叫到办公室问话，“这篇作文是你自己写的吗？是不是抄的？作文一定要自己写”，语气生硬并带怒色。 我们且不谈这篇作文是学生自己写的还是从别处抄袭的，但就这位教师的处理方式，就值得探讨。 当教师发现这种情况时，作为教师首先应该清楚：

1、怀疑不等于现实，其有不确定性；

2、找学生谈话的目的是什么，怎样寻求一种最有效且对学生自我纠正、自我提高最有利、教育方式最人性化、艺术化的教育方法。因此我认为这名教师犯了以下错误：①武断。 看似不确定的问话，实则心里武断地认定学生抄袭作文；②不考虑学生的感受，没有保护学生自尊心的意识，看似关爱学生，叫到年级组谈话，实则其问话让学生感到自己真象个小偷，在办公室众多教师面前丢尽脸面；③谈话方法简单肤浅。对于谈什么、怎么谈、在哪里谈合适，该生有何个性心理特点，谈话要达到一个什么样的效果等诸多关键性问题，未进行深入地揣磨、决择。 后果是不言而喻地，即使这个学生是抄袭作文，他也会恨你，因为你让他难堪了。而如果是学生自己创作的，他会更恨你，因为你不仅让他难堪了，而且你还瞧不起他，认为他写不出这么有水平的作文。 这样处理可能比较适当。①私下里找这个学生谈话，哪怕问话狠一点，武断一点也没有关系，双方可以开诚布公，自尊心可以得到保护；②润物无声的暗示谈话，即使明知道是抄袭，但在谈话中也不点破，只暗示。 如：教师开口这样说：“你的作文水平提高很快，你这篇作文是全班写得最好的，希望你坚持下去，创作出自己更好地文章让老师欣赏，让同学们学习。” 这样谈话，感受上更多地是表扬、赞赏、希望，细细品味也含有对其作文真实性的疑问。如果该生确有抄龚作文的毛病，他应该明白老师已经看出来了，没有给他挑明是对他的爱护而不是袒护，他会从内心深处感激这位老师对他的良苦用心。 由此，今后与语文老师的相处将更融洽，对作文的态度，甚至对如何做人都将有新的作为，你不信吗！ 案例3，一名初三男生学习较差，但在田径上有特长，作为队员被体育老师带到市里参加学生田...

教师的问题行为对学生心理健康有着怎样的影响

最好能具体说说什么样的行为问题，我再具体分析好吗？

但可以肯定的是，教师在人际关系方面的问题行为，如自闭倾向，一定会使他对学生的需要了解不够，使他投入的关心不够，影响他与学生的关系。

或者，我们换个角度，对比行为习惯较好的老师与不太好的老师。有些老师心理比较阳光，他们反省自己是对事不对人，批评别人也同样是对事不对人，所以他们即使很严厉，也依然能得到学生们的信任，认为老师这样做是为自己好。

但是另一些老师，经常把问题上升到人格程度，比如，他自己在教学中遇到一些问题，会认为自己不是教书这块料。到了学生学习遇到问题的时候，他会很自然的批评学生不是学习的料。但事实上，这位同学可能只是一次考试没考好而已。这样的老师看不到学生的潜力。而且他的批评就会引起学生的反感。

关于教师性格对学生影响的论文

浅谈教师个性及其对学生个性发展的影响

我国著名教育家胡克英说过：“教育的最大价值在于发展个性。教育最伟大的力量也在于发展个性。”俄国教育家乌申斯基说过：“只有个性方能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。教师的个性对学生心灵的影响所形成的力量，是教科书、道德说教和规章制度无法取代的。那么，教师如何以自身的个性去影响学生的个性呢？

一、教师需要适度体现一些“孩子气”

如果把“为人师表”理解成说话、办事一板一眼，“三思而说”“三思而行”，一切行为力求“师范”，教学风格近乎程序化的统一，那是教育的悲哀。而在我们目前这种丰富多彩且灵活运用教育教学方式的教学中，只要我们认真负责地做到自己想做且能够做好的一切，本身就是对学生个性呵护、补充和修正的过程。我不大认同教师非得要用自己独特的个性去影响学生，但我认同“一个不能张扬个性的老师是教不出具有灵气的学生”。因此，我们不需要过于关注学生的个性，而是需要在自己教育和教学的方式、方法上大胆创新，不拘一格。教育本身是遗憾的艺术，只要是以真爱为基础的、一心为学生着想的，那么，就没有绝对的对与错。究竟是重分数更重要还是重能力更重要？究竟是重性格更重要还是重品质更重要？这些问题在社会现实中常常是相互矛盾的。我们可以做到的是根据学生现有的资质水平让他们最大限度地接受知识，根据学生现有的性格特征让他们最大限度的健康快乐，根据学生现有的能力去让他们通过努力最大限度地提高自己的能力。围绕这一系列的“最大限度”，放手去尝试各种经过深思熟虑的教育手段，即使仍有教训和遗憾，但一定是能够激发学生的灵气的。这几天我们大课间活动中的这套韵律操，就非常能够激发学生的灵性。课堂也是一样，在注重实效的前提下，要求新、求活、求美，完全依赖教学参考或恪守一成不变的教学风格是绝对不可取的。

二、教师应赋予学生最基本的人性修养

仁、义、礼、信、忠、孝、博爱是我国源远流长的人性修养。当前，于丹的“论语”如此深入人心，折射出的是人性修养的缺失，也反映出人对重拾人性修养的渴望。作为小学教师，我们也许不必刻意地去大力发展学生的个性，但我们必须让孩子们逐步形成人性的基本修养。和学习文化知识一样，个性的发展同样需要基础，我们就是“基础设施”的建造者！我们要求学生背三字经，组织“经典诵读”比赛，其目的就是要让学生明理、知礼。这一点在我们小学阶段尤其重要。俗话说三岁看大、七岁看老。小时候学生接受的各种对品质、秉性方面的教育极有可能影响他们的一生。死记硬背的“经典”如果能在我们教师具体的引导和示范中得到诠释，相信会达到预期的目的。

三、学生个性发展应该是教育教学的“衍生物”

记得当教育专家提出让学生在实践中学习、在生活中学习的时候，我们曾看到过语文课堂上出现了硕大的南瓜、冬瓜，成堆的茄子和白菜。在洋思经验开始被推广的时候，我们看到课堂上教师无所为、学生学习过程失控的现象。因此，当教师个性化和学生个性发展被关注的时候，我们完全可以冷静地摄取其观点的精髓，坚定地保持语文课堂的语文味儿、书卷气和墨宝香；坚定地开发学生数学的理性思维、逻辑推理及空间想象的能力；坚定地以音、美、体课堂中各种丰富多彩的活动去陶冶学生情操，提高学生的审美情趣。至于个性发展，应该是仔细、优质的教育教学过程的“衍生物”，是在不知不觉中自然而然形成的，没有科学的学习态度，不经历丰富的实践活动，是不可能形成具有魅力的独特个性的。

愿我们保持并不断美化自己的个性，宽容理解那些从基本人性修养中发展起来的各种独特个性，让我们的学生富有灵性，也让我们自己充满活力！

转（新课程·教研版 2011年1期，作者：吴芝芳）

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