[学习个性化之学习风格的差异]学习风格也叫学习的方式，是指学习者所具有或所偏爱的方式以及表现出来的相应的学习特征。对学生的学习风格做出准确的诊断，并以此帮助教师调整教学策略，促进教与学的相互适应，更...+阅读
一、差异形成的原因初探 新的课程理念要求面向全体学生，“要人人学习有用的数学，人人学习有用的数学”，但是在每天短短的几十分钟的课堂教学中做到这点并不是很容易，学生受到家庭环境的影响，从小决定了接受知识的范围，受到父母职业、价值观等因素的制约。显然文化水平高，从事脑力劳动的家庭出生的孩子，在课堂上明显优于其他类型家庭出生的孩子。
学生的学习习惯也直接影响差异形成，课堂上容易集中注意力自我约束力强的学生，听课效果优于其他类型的学生。每个人的先天禀赋、潜力、爱好以及特长的不同，也会形成数学学习中的差异。对于数学的兴趣，先天的数学感觉，主动探究能力较强的课堂效果明显优于对于该学科兴趣不打的学生。 产生差异的另外一个原因是个体隐性差异和性别差异，学生在发展中思维发展水平，智力原有的只是结构、认知结构间的差异。
当然，每个个体在感知通道（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）方面自然而然的又这差异。作为社会的“人 ”，个体在社会中受到各种诱惑的影响，导致学困生出现的诱因随时会出现，致使教育者在教学中随时会看到个体的差异广泛存在。
二、个体差异在课堂上的呈现形式及其对数学教学的影响 从个体在数学学习中能力的高低，学习接受的快慢，课堂上的具体表现看它们的呈现形式。
学习能力较高的学生即我们平常叫的优等生、中等生，能力较差的学困生。接受能力直接影响到课堂效果，课堂教学要求必须在单位时间里面完成一定的教学目标，而接受 能力较低就比需将课堂向课外延续。这样课堂上就必然表现出成功型、交往型、依存型、疏远型、独处型、反叛型，课堂上表现好，反应比较快，接受能力强的就扮演了成功的角色，也有能够与老师很好互动的交往型，有过分依赖老师的依存型，对于教师的教学活动置若罔闻，喜欢独立思考，不提任何疑问的独处型；它的另外一个极端就是对于老师过分质疑，喜欢我行我素钻牛角尖的反叛型。
成功型、交往型、反叛型一般很容易形成活跃的课堂气氛，，师生之间容易产生互动，教学的目的很容易达成，也是一部分人认为成功课堂的一种标志，教学的效果好坏也直接呈现在课堂上。被动的依存型、疏远型、独处型，对于课堂的影响是负面的，一方面教者很难从他们的表现看到课堂的实际效果，另外一方面被动接受知识很容易产生厌学情绪，即使勉强为之，也缺乏创造性，使得人人学习有用的数学成为一句空话，教师在课前设定的三维目标就很难达成。
教师首先要更新观念，尊重学生的个体差异，平等的与学生交往，能偶认真倾听与交流，从内心深处感受和理解学生，承认他们的差异，承认个体的独特性，因材施教。应该尽可能避免“以教师为中心，以完成教学任务为中心”。克服教学 中的趋同和整齐划一的弊病。认真研究差异形成的原因，发展学生在数学（或者其他一个方面的特长） ，为各种不同的学生提供成长的条件 ，教学中为各种不同的学生拟定教学目标，关注班级学生中的大多数学生，要他们学会、会学，关注有个体差异的学生，让他们能够在每一节课上又收获，逐渐缩小差距，消除他们心里的障碍。
数学教师应该结合所带班级的具体情况，结合各年级学生的年龄特点，深入观察准确鉴别。从他们的内心，而不是从分数这一个尺度去衡量个体差异。要从个体需要，个体健康发展界定差异。把个体差异的解决之道作为教学资源开发，把他开发出来，变劣势为优势，培养在数学的各个方向发展的人。树立没有差生就没有差异的思想，公平对待每一个学生，让他们品尝到成功的快乐。
在就具体的教学过程中，针对不同学生的特点，分层教学，在课堂情境设置中关注不同学生的生活环境，利用每个学生都有的鲜活的生活教材去设置，消除环境对差异形成的影响。知识的呈现中更应该关注学困生，低切入点教学，课堂练习的设置要兼顾不同的人，比如对于优秀、和中等的学生提供思维难度较大，具有一定挑战性的题目，而学困生则提供最基本的以本节知识为主线，着眼于继续学习必须掌握的知识的习题。
小结拓展中，激发不同学生利用自己已经有的学习资源，更深层次的探究本课时内容，让不同的学生在本节课中的学习充满个性色彩，为个性发展开辟本学科的道路。 注重教学评价在消除个体差异中的作用，从发展的角度分层评价不同的学生。对于作业、考试等评价不单纯从本身去看，而是把他们放在特定的类别里面，加以表扬和赏识。
给学习者提供有益的、积极的反馈，在具有差异的学生中形成有利于每个人发展的氛围，尤其要帮助学困生分析自己的强项和弱项，给予充分的发展机会，最终使具有差异的学生形成自己的 学习方式，真正成为学习的主人。（2006年岁末三春园）
怎样形成具有个性特色的教学风格
教改曾让我们盲目效仿，看别人的课例是那样的理想状态，可是自己实施起来完全不是这么回事，反问自己为什么？教育是一门艺术，它就该是千姿百态的，每个教师都有自己独特的教育教学方式，我们就应该去引导、发现，而不是千人一面，这才是新课程所期待的。 关键词：尊重个人特色；课堂教学模式；理论学习；分析个人所长，探索适合模式；自我意识觉醒；反思成长。
一、课题设立的背景 随着新课程在我校的深入实施，每一个教师都在实践中增长着自己的才干和智慧，努力想成为一个具有开拓性、创造性的教师，他们发现只有多元的教学模式，才能适应教师个性的发展和飞速发展的教育的需要。因此，我们就想给大家提供一个展示自我的平台，让每一个教师在自己的教学领域有所作为。本课题从2008年3月起已经整整一年多的时间，基本按预定的目标进行。
二、课题目标 以挖掘教师的个人特长和潜能，形成科学的、多元的课堂教学模式，进一步提高教学质量为目的。以培养具有一定的人文性和创造力的新一代为己任，经过上课、观摩，对自己和他人的课例进行反思，足使教师不断地完善自己、再吸取别人的精华，从而形成具有个人特色的课堂教学模式。本课题有利于每个教师专业发展和自我成长是研究的核心。
三、课题实施方案 第一阶断准备阶段理论学习提高认识，3月份4个教研活动日； 第二阶段是实施阶段，从2008年4月——7月，以及今后2年的课堂教学中实施；第三阶段整理总结；第四阶段成果汇报阶段。
四、本课题的实施过程
（一）、理论学习提高认识 新课程指出：教师的发展既需要理论，又需要实践，但主要是实践知识与智慧。于是，在最初的一个月中通过各种渠道进行学习。
1、教师如何形成自己的独特教学风格？（网上）
2、教师如何形成具有实践性的课堂教学智慧？（教师博览200
8、9）
3、教师继续教育教材中的《创新与发展》即教学技能的创新和《新课程课堂教学行为创新》等等。
（二）、分析每个教师的个人特长，制定适合其发展的教学模式，进行课堂实践，总结评价。首先将教材中的知识板块进行合理的分割：数概念、计算、空间观念、用数学等几大块，然后根据每个人的教学特长，选择自己最为擅长的内容进行课堂教学。 例如：由于概念教学是数学教学的灵魂，要求教师具有相当的综合教学能力，选择教学能力强的教师，探索概念教学的模式，就能够给大家提供很好的教学榜样，使参与听课评价的每一位老师都有所收获。例如《平均分》是在开放的课堂教学中凸现知识的形成过程，表现了教师课堂调控，环节衔接自然等的能力。基本模式：
一、开放引入：讨论如何将6朵花奖励给课前准备做得最好的两个学生？依此引入平均分；
二、联系实际，认识平均分；主要进入主题图，发现今天所带食品的特点：每份都一样就是平均分；深入再追问？那个不平均分？怎么办？生发表自己的见解：移动多的一份。电脑动画演示学生加深认识平均分；
三、小组合作，体验平均分：每组一包糖果，根据你组人数平均分每包分别为（
6、
12、
18、24）
四、化知为能，加深理解
1、请你动手圈一圈：（基本练习）以教材为主；
2、拓展练习 师：恭喜你们挑战成功！小明想和11个同学一起做分组游戏，大家讨论一下，12个人可以怎么平均分呢？先和同桌交流，然后再把你们的意见和大家交流。 反馈交流，师投影完成表格。 12个人分组游戏 平均分组数 每组人数 水到渠成，自然流畅：情景引入激兴趣——观察比较形成表象——抽象概括得到本质特征——用概念形成能力。引起思维的碰撞，才能擦出思维的火花。本节课师在多处设置障碍追问？怎么才能达到平均分呢？生多次移多补少，使不平均分变成平均分，达到了强化主题的目的。 对于计算教学，选择在训练学生学习习惯方面有独特方法的教师担任。新课程开展以来，人们盲目效仿，加之对新教学理念的理解不到位，因此，人们重算理、轻计算，重算法多样化、轻优化，结果使计算课堂教学难以达到教学的效果，导致学生的计算能力下降。反思之后，过去有的好方法还是要捡回来，于是，让这方面有特色的教师给大家讲如何进行合理的分配时间，做到重点突出。例如：9加几的教学过程： A、复习：9+1+
1、9+1+
2、9+1+
3、9+1+
4、9+1+
5、9+1+
6、、、、、、发现规律、引入新课。 B、直达例2探讨算理 C、完成做一做体验算法
1、课本练习
2、教师补充，评价。引导发现规律与复习题比较，发生联系强化新知。 D、再回主题图找出今天的9加几都有哪些？生以踢毽子的9人为中心，提出很多关于今天的问题，兴趣溢于言表。 E、归纳总结，回味规律。 今天的目的非常明确，就是计算为主，研究算理之后是形式多样的练习，而过去的教学为了创造一个情景，先从主题图开始，发现问题，列式研讨方法，很容易把一个计算课上成用数学，学生没有充分的练习时间。而且，本节课的教师不管在板书、评价、作业指导方面（在投影上为学生写出格式）很好的为大家做了示范作用，一个治学严谨，始终把学生的学习习惯培养放在知识教学的首位的教师让人肃然起敬。
如何实现个性化教育
既然个性是内在的和理智的东西，而不是外在的和生理性的东西，教师就不应采取自由放任的政策，让儿童爱干什么就干什么。诚然，适量的人身自由和活动是需要的，这样，儿童们才能显示他们精神上的个性。但仅仅是表面的自由，不一定能保证大量的表现个性或是成就个性的机会；人身的自由，如果不受内在的和个人的纪律约束，就可能导致混乱的和没有规则的行动。教师必须考虑一个更重要的问题，就是如何为儿童提供机会“使他们自己思考，制定自己的计划，系统地阐述自己的问题，使他们的想法得以实现，并且检验他们的计划和想法，以确定其结果”。杜威特别指出“为自己思考”这个概念的意义。他说：“如果不是为自己，就不成其为思维。要发展思维，我们必须尊重个人的因素，这是在脑力活动中不能被取代的独特因素。
”教师应该认识到在物质和人之间有着极大的差异：前者可能是划一的、标准化的；但后者却没有这些特性。正因为如此，管理学校不能跟管理工厂一样，因为学校所做的，是关乎“精神、灵魂或是心灵的”，不能把它们看作是没有生命的事物。如果学校强求划一的标准，个性将无可避免地被降到一个机械化的较低水平上。因此，在教育中强调个性，对发展健全的人格至为重要。不过，教师必须懂得培养儿童的个性，并不是要孤立他们，或是授之以与其他儿童不同的教学。实际情形刚好相反：表现民主主义社会成员特征的个性，是在社会环境中发展起来的，而不是在孤立环境中发展的。它是“通过某种社会性的权利和义务，彼此互相合作”才发展起来的。因此，在学校中帮助儿童发展个性的最佳途径，是设计出“一套社区计划，使每个人都能参加，并且计划实施柞出自己的贡献”。
杜威自己也承认，要把一般原则付诸实践是很困难的。但他尝试通过实验去找出一种方法来。在《学校与社会》一书中，杜威引述在芝加哥大学的初等学校所做的实验，选出例子和图解，具体地描述了他的发现。他认为教室的布置影响着教师和学生的态度。在传统的教室里，同样大小的书桌，一行行拥挤地排列在一起，丝毫不能引发学生的积极态度，在这种情况下有的只是被动的态度。因为这样的教室，只是为学生吸收书本上的内容和听教师讲课而设的。杜威所要的，是儿童可以工作的地方；理想的课堂，应该是一个作坊，一个实验场，备有儿童用以构思、创造和积极探究的各种物品和工具。低年级的儿童应该学习烹饪、缝纫、编织、用黏土制造模型以及其他的手工作业，渐渐地，他们应接触一些简单的科学实验。
而教育工作者所主要关心的，不应是物质制成品而是教育经验所带来的智力成果。此外，传统教室是为容纳大量学生，为“应付尽量多的学生”而设计的，在这种环境里，儿童被消极地视作“一个集合体”来处理，个别儿童的原创能力最终就会下降，而发展个性也变得无望。新教育的价值即在于尊重每一个儿童，视之为一个独特的个体，为让他们为自己而去感受、思考以及行动提供机会。很显然，要实现个性化教育，就得放弃千篇一律的课程和方法。在新教育中，重心不在外部，而是在儿童内部；但这并不意味着根据个性原则儿童就应当拥有绝对自由，不需要任何引导。正如前面所讨论的，杜威在谈及自由问题时，首先便强调思想自由以及精神上的态度和活动自由。本质上，自由是指思维在学习时所起的作用；“它意味着主动的思考，独立的观察，富有见识的发明，对结果的预测以及可以适应这些条件的灵活性。
”个性并不只是一些感受、冲动或外在的行为，它依附于智慧。杜威批评卢梭所主张的关于个性的浪漫主义教条，是“感情用事地把儿童的不成熟加以理想化，非理性地否认成年人的知识和成熟的经验具有较高的价值；刻意地否认社会组织所体现的目的和工具的价值”。诚然，理智的自由如果要起作用，通常都要求好奇心的表现有一定的弹性，即使这些好奇心的表现不太成熟和过于空想。不过，理智自由仍需要接受指导才能有效地运作。通过指引和建议，儿童的自由活动便会以符合逻辑的方式达到有价值的结果，而不再是散漫的、单纯的冲动表现。杜威指出，如能充分了解儿童的本性，就会知道他们与生俱来的冲动，就是发展个性的自然资源。在学校中最能加以利用的冲动可分为四类：交往、探究、建造和艺术表现。
它们可称为儿童的“兴趣”。教育的作用，就是把这些天生的冲动或兴趣变成智力活动；而教育的责任，就是帮助学习者找到能够满足他那被刺激起来的好奇心的途径。当然，科学方法是最值得推荐的方法，它向学习者“确切而具体地展示出理智在最有利的条件下，如何最有效地运作”。培养科学方法或理智的方法，应从直接经验开始。教师应该鼓励儿童积极地参与教育过程──为自己去亲自体验、思考并且采取行动。在实际经验中，总有一些问题可以激起儿童的好奇心，进而促使他们运用理智来探讨这些问题情境。毫无疑问，实际经验为锻炼人类理智、培养思维以及发展个性提供了上佳的机会。因此，学校应该促进学生的个性。前面已指出，民主主义正努力为个人争取在社会中生长、发展和改变的自由。自由是个...
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