[教师怎样与学生有效的沟通]一、谈话沟通前要做好充分准备： 在与学生进行谈话和沟通前，教师要认真做好准备工作，要对谈话和沟通的对象的思想、心理、行为、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等方面...+阅读
因为 有想象才有创造。学生与生俱来就有想象的能力，我们要善于保护并不断培养他们的想象力。鼓励是帮助学生获得自信的最好方法。不断地鼓励学生大胆地想象，学生就会信心十足，就会喜欢上想象。而想象又能给他们带来更多的收获，更多的快乐，他们便会更加乐此不疲。当然，也不可否认，学生的想象也会出现一些错误，这是在所难免的。我们不能因为害怕错误而限制学生的想象，更不能因此剥夺了学生想象的机会。我们要鼓励学生大胆地想象，给予足够的指导，肯定合理之处，同时指出不足之处。让学生感受到教师对他们的期望、信任、尊重。久而久之，学生不会因为害怕错误而畏惧想象，不会因为害怕指责而逃避想象。在老师一次次的尊重、信任、鼓励、期望中，学生的想象思维一定能绽放出绚丽美妙的花朵。
教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定还会遇到各种各样的困惑，必将引起教师更多的思考与探索。...
教师怎样与学生心灵沟通
这就要求我们像关心自己的孩子一样去关心他们的学习、生活：像爱护自己的眼睛一样爱护学生，不管是优等生、中等生、差等生都要一视同仁，尤其是对差生，更要给予更多的关心和鼓励。第二：必须尊重和信任每一位。其中，关键的工作是培养和爱护学生的自尊心，睁大眼睛发现学生的每一处优点，缤纷给予及时而恰当的鼓励，正确对待处理学生的每一处错误：尊重学生的人格；尊重学生的情感；尊重学生的个性；有礼貌地对待他们，只有这样，学生才会向你敞开心扉。第三：教师对学生的爱还应充分体现出严格要求。严格要求是较之慈祥、和蔼可亲、关心更为深刻的爱，它将为我们合格地、高质量地培养人才奠定基础。如果缺乏严格要求，学生就会像一株树苗生出杈枝，不会成材。
当然一味的严，往往会适得其反，事倍功半。我们应根据小学生的年龄特征、性格特征、心理特征及特殊的环境特点宽严并进，宽容待人，在具体的教育实践中创造条件与他们达到心理相容。教师要充分了解学生的心理特点，帮助他们消除心理障碍。这就要对学生的心理状态作具体的分析，掌握学生思想疙瘩的来龙去脉，有的放矢地进行疏导，从而促进学生心理的心理发展。尽量给予生活上的帮助，也会让他们感到温暖，铭记于心的，特别是对家庭经济有一定困难的学生，更是如此。教师应放下架子主动与学生接触，到学生中间去和他们一起生活、学习、劳动，一起娱乐、聊天，一起做游戏，一起探讨生活，个人理想，让学生感受到你的真实存在，是理解他们的，是可爱的可信赖的朋友。
总之，在师生之间的互动中，教师会得到很多启发。教学相长，教，然后知不足确是民主性的精华。在实施的新课程面前，我们必须得接受长江后浪推前浪的现实，新课程理念要求在学校教育中确立新型的师生关系，构件融洽、和谐的学习氛围，教师和学生之间的相互沟通和交流就成为学校教育的核心要素而不能有丝毫的忽略。...
教师应怎样与学生沟通
眉目含情，传递欣赏
著名的皮格马利翁效应传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生，这在教育上能够产生积极的效应。学生取得好成绩时，送去赞赏的笑容；受到挫折时，投以鼓励的目光；后进的学生需要更多的是尊重的眼神……教师的“顾盼生辉”饱含着一种强大的师爱，它让学感受到欣赏、尊重，感受到温暖和力量，感受到教师的人格魅力，师生间的心灵沟通在这一刻完成了，师生间的亲近在这一刻定格了。
课余交流，增进友谊
其实课余时间是与学生交流的大好时机，教师应在课余经常找机会与学生沟通，从而赢得学生的好感，建立亦师亦友的关系。
1.严肃话题轻松化。我在假期回校日调查时，发现一位性格偏激的学生竟然骑着摩托车，是不是大“涮”他一顿呢？我拍着他的肩膀说，你虽然经常惹老师生气，但过完春节后我还想看到你毫发无损。他不好意思地低下了头。以他的脾气，斥责只会换来更强的逆反心理。
3.投其所好式的沟通。学生爱看童话，寓言，爱猜谜语，爱看卡通片，就和他聊这一方面的内容。投其所好，使学生越发爱和你接近，在这种近距离的接触中，蕴藏着多么丰富的教育力量啊！
4.让学生了解老师的想法。学生对老师的生活、工作带有强烈的好奇心，是非常正常的，对于学生的发问、好奇，我都在尽可能的范围内予以回答，满足他们了解的需要。对于班级工作的一些想法也会告诉学生，争取大力支持。
以文传情，拉近距离
情感是维系教师与学生关系的纽带，教师一道道真诚的目光，一个个灿烂的微笑，一句句谆谆的教诲，一行行娟秀的隽语，都传递着信任和尊重，给学生以温暖、鼓励和力量，加深了双方的感情。因此，在作业本上、检查卷上、红花本上都不能吝啬一个个的“优”字、一句句衷心的评语，并让文字体现出“四化”：1、表扬提高化；2、批评委婉化；3、批语详细化；4、要求期待化。
电话互访，加深了解
电话互访是校内沟通的一种延伸和互补。电话互访要遵循以下的原则：1.以了解情况为主。可以了解学生在生活上、学习上遇到什么难以解决的困难；了解学生当前的思想状况；了解学生在家的表现；了解学生的交友情况；了解家教情况等。2.以建议为主。建议学生在哪些地方可以做得更好，怎样才能做得更好；建议在家开展些什么有益的活动；建议读些什么书等。3.以激励为主尽量挖掘学生的闪光点，如学习上的优势、工作中的成绩、行为习惯上的优点，就算最差的学生也给他抠出个上课睡觉少了、作业很久没拖欠了的优点。
如何运用赏识教育理念来教育孩子
随着时代的进步、社会的发展和教育的普及，赏识教育的理念如春风般吹进了人们的心田.它是顺应时代潮流，充满人文关怀的教育理念，充分体现了对人性的尊重，对心灵的呵护，追求的是生命的自信与尊严，倡导成长的快乐与喜悦. 心理学家威廉·詹姆斯说，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏.就精神生命而言，每个学生仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的.赏识能激发学生的心理能量，满足学生的心理需求，成为驱动学生学习的马达，前进的动力，让学生在轻松、自信、快乐的氛围中激发对事物的兴趣，唤起对学习的欲望，满足成就自我的需要.老师的一个眼神一个动作，一句赞赏一次鼓励，都能让学生鼓满自信的风帆，燃起希望的火花，学困生如久旱遇甘霖，优秀生如丽日沐春风.哪个孩子不希望得到老师的关注和肯定，让老师多洒一点赏识的阳光给自己？于是课堂上，“你真棒！”“你真了不起！”“你好优秀啊！”等等这些赏识用语不断被老师们重复着，期望像魔法一样在学生身上发生效力.但结果并不如期望中的那样，不少学生听多了这样的表扬，有的觉得老师是言过其实或言不符实，自己并没有老师说的这么好；有的听了面无表情，麻木不仁，不能在心中激起一丝涟漪；有的甚至在心里暗笑：看，老师又在滥用表扬了！ 误区之一：“表扬即赏识”. 这种认识是把表扬等同于赏识，认为表扬就是赏识.这是对赏识概念的错误的、停留在表面意义上的肤浅理解.以为表扬就是赏识，赏识就是表扬，把赏识表面化，简单化，机械化，模式化，静止化，理解为只要对学生多口头表扬就行了.以为多表扬学生，学生就会高兴，就会增强信心，就有学习动力，而不去全面地了解学生的性格和心理特点、学习生活习惯，没有认识到学生与学生之间的差异，没有走入学生的内心世界去感受学生，理解学生.把赏识理解为表扬，就不理解赏识包含有更丰富的内容，就容易走入为表扬而表扬的教育误区. 误区之二：表扬泛化. 是指空泛地、笼统地、抽象地表扬学生.表现为表扬语言单调、重复、空洞、无个性、无针对性.每个学生都是独一无二的，由于个体的性格特征、心理特质、品行道德、智力特点、价值观等的不同，导致学生各方面千差万别.面对多样化的教育个体，如果教师都用简单而笼统的表扬语来表扬学生，没有结合学生的实际情况和个性特点，那么肯定会无的放矢，效果不佳.比如，有个三年级的学生作文成绩一向就不好，写《老师带我们去春游》一文时，由于老师事前指导详细、到位，这位学生相比以往的作文来，写得要好很多.结果这位老师为了鼓励他，说了一句：“啊，小昊，你将来一定是个当作家的料！”这样的夸张性表扬，让小昊觉得很别扭，感觉不真实，有虚假的成份，学生不能老师这儿得到正确而客观的评价.再比如，不管是谁，老师一看到学生有点小小进步，就竖起大拇指、亮起眼睛说“你真棒”，这类简单的表扬听多了，就会产生厌倦感、疲劳感，大大降低了表扬的功效. 误区之三：表扬过度. 表扬是教育教学中可或缺的手段，对于增强学生的自信心起到很好的作用，它是学生的心灵催化剂.但凡事要有个度，并不是表扬越多越好.有些老师不能很好地把握分寸，什么事都容易做过了头.表扬多了，特别是司空见惯、唾手可得的表扬，就显得泛滥，毫无价值，降低了学生对表扬的敏感度和接受程度.学生一副无所谓的样子，容易失去学习动力的激励作用. 表扬过多，还会使有的学生过分依赖表扬，容易为表扬而做事，把表扬当作做事的目的，以满足自己的虚荣心.而年龄较小的低年级小学生，由于自身的评价体系没有完全建立起来，就会过分依赖于这种外部的认同，并被这些外部因素所控制.一旦缺乏，就会有某种与药物依赖相似的症状，出现动机匮乏、兴趣下降、目标丧失等的危机. 表扬过多，还会使有的学生变得心理脆弱，经不起挫折和打击，听不得善意的批评.或者被批评了容易产生受挫感，伤及脆弱的自尊，像温室的花朵，经不起风雨.也因为他习惯了被表扬，一直被优越感、自豪感包围着，变得妄自尊大，骄傲自满，对自己的自我评价容易偏离正常轨道，不容易建立起正确客观的自我意识. 误区之四：“赏识就不能批评”. 在人们的理解中，一提到赏识教育，就和欣赏、赞赏、鼓励、表扬联系到一起，认为这些属于赏识教育体系的内容.但如果说赏识教育也包括批评，恐怕不太容易理解.也正是由于没有正确地理解赏识教育，所以，会出现“唯赏识”论，把赏识看成教育的法宝，无限夸大赏识的作用，以为赏识可以解决一切问题，这样的认识是偏颇的，不完整的. 传统的教育中，老师不重视对学生的赏识、对人格的尊重.自从赏识理念深入人心后，有的学校规定不准老师运用惩罚和批评.比如，不能严厉批评，不能适当惩罚，温和有余而严厉不足，而这样做的后果是，让个别学生肆无忌惮，目无尊长，不守纪律，不把老师放在眼里，让老师威信扫地，尊严贬值，教育走向了另一极端.（一）不能把赏识理解为表扬. 赏识不是表扬，但运用到教育教学实践中，表扬是用得最多的手段，却又是不易操作好、把握好的方法.赏识在词典里的解释是：欣赏、赞赏，认识到别...
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