[浅谈如何有效进行幼儿园英语教学]？？ 通过一年多的幼儿英语教学工作，我深深地感觉到：3-6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，而且由于幼儿年龄较小，接受口语的程...+阅读
新课标提出：应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在平时的课堂上，师生互动是少不了的，可发现很多时候，老师是苦口婆心、循循善诱，学生的反应能力却有些迟钝，低年级学生的发言还比较踊跃，中高年级的学生就金口难开了。偶尔有勇士出山，很多时候说话声音却很小很小，断断续续，语无伦次。可下课后，同学们都打开了话匣子，争先恐后地表达自己的想法。仔细一听，还说的有板有眼，跟课堂比起来，那真是天壤之别。为什么会出现这种反差呢？我们教师又该怎样扭转这种形势呢？下面就如何有效地开展口语交际教学谈谈自己的一些浅见：
一、创设和谐氛围，化惧说为敢言口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，害怕说话不当，举止失措而当面出丑，害怕一旦说错就被同学取消而抬不起头等，这些问题是不少学生口语交际中的心理障碍。因此，一方面，教师先要用心药治心病，尽量挖掘学生身上的闪光点，保护学生口语交际的自尊心，树立他们的自信心并能享受成功的喜悦，让他们感觉到：口语交际课是我们自己的、是轻松的、是自主的。另一方面，应处理好课堂气氛，培养同学们良好的听说态度，并设法让其他同学也积极投入进去，可提示：你们注意听，他（她）同学们的评价更能满足他们的成就感。相反，如果一个学生在说时，其他同学或者冷眼旁观或者窃窃私语，甚至进行人身攻击，能有几个学生能顺利、轻松地说下去呢？因此，创设轻松和谐的交际氛围对口语交际的顺利进行至关重要。
二、发掘课内外资源，让无话可说变畅所欲言口语交际教学不是枯燥无味的语言训练，而是立足于孩子纯真活泼的天性，丰富多彩的生活，美丽而梦幻的情感的综合素质的培养。因此，口语交际教学应精心创设符合学生实际的交际情景，让学生感同身受，参与交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进交际情景，去做进一步体验。
1、挖掘课文交际点，创设语境教师运用生动形象的语言描述，创设生活情景，领生入境。例如，在进行五年级下册的口语交际《劝说》中，课堂一开始，我紧扣课题创设语境：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝戒不听；走在校园里，好朋友把手里的零食袋随手乱丢，其实不远处就有垃圾桶；阅览室里，大家都在静静地看书，可一旁的两个人却在旁若无人地大声谈论；同桌一放学就玩电子游戏，有时甚至逃课去玩，学习成绩节节下降、、、、、、遇到上述情况，你准备怎么劝说他们？这些情况就好像发生在自己身边的事，许多同学都曾经经历或正在烦恼，因此都迫不及待地寻找伙伴相互劝说，并踊跃举手表演。那一节课，同学们有的打比方、举例子，有的采取迂回战，用自己巧妙的语言说服对方，这话语真是越说越精彩。
2、挖掘生活素材，寻找话题人的情感思维只有从生活源头出发，才能不断发展，才会变得真切感人，单靠凭空想象就会导致思维停滞，言语枯竭。口语交际更应该从生活实际出发，说真事，述真情。如在学习完五年级上册第六组课文后，即将进行的口语交际《父母的爱》非常的贴近生活。几十年来，孩子们都是在父母的关爱下健康成长的，要说父母对自己的爱，在平时的生活中寻找，那真是举不胜举。因此，这节课中，同学们说的大事、小事、开心事、烦心事，都来自身边的生活，既不需要多么精心地组织语言，感情也在不经意间流露出来了，生活是最真实，也是最能打动人的话题。
三、运用灵活多样的形式，使要我说换我要说心理学告诉我们，新异多样的事物能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的兴趣。口语交际训练如果老是以一种形式进行，就会因单调和重复而使学生产生厌腻感，所以，口语交际训练的形式必须灵活多样。
1、在激烈的辩论中开展口语交际在平时的学习生活中，经常发现同学会为一个问题、一件事而争得脸红耳赤，互不相让，结果胜的一方得意扬扬，败的一方是心服口服。五年级上册中就有一个让同学们争辩的机会：开卷是否有益，借此机会，我让同学们分为两组，正方为开卷有益，反方为开卷未必有益，并摆好擂台，两军对垒。各组成员集思广益，各自列出有力的证据证明在自己的观点。双方你一言我一语，争得旗鼓相当，不分上下，最后我在肯定双方有用论点的基础上，作出理性的总结。
2、多形式表现，在活动中进行口语交际丰富多彩的口语交际训练形式，想一块磁石，能把学生深深地吸引住，以致能调动学生的参与积极性。如在策划一次活动的口语交际内容中，我事先安排报名的同学做好各种准备，然后以讲台为舞台，让踊跃参与的同学上台或朗诵、或唱歌、或表演、或读自己的佳作、或展示自己的画画作品，以各自的方式表达自己浓浓的乡情。最后还评选出最佳朗诵者、歌手、演员习作和画作。整节课，同学们的热情高涨，掌声不断。
3、模拟生活情景，让生活走进口语交际创设情境，引导学生入情入境，自然发挥交际口才。如口语交际我是‘小小推销员’的训练，我首先让同学们各自备好自己的商品，然后把他们的商品陈列在教师一角的货柜上，灾情推销员上台拿起自己的商品在货...
如何上好小学低年级的口语交际课
低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力、生存能力、做人能力的有效方法。心理学家洛克曾说：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也能变成一种游戏似的。据此，我认为在低年级口语交际教学中，一定要采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写，在一次次的互动交流中，使自己的口语交际能力不断得到提升。
一、在表演中创设交际情境正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一把总钥匙，即一个活字。上好口语交际课，这把活的总钥匙就是要打开创设交际情境的大门。营造交际情境，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课设计的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程中充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。对低年级学生可以创设情境，激发其说话的欲望。如二年级下册口语交际伸出我们的双手教学中，让学生分别扮演问路的陌生人、寄信的残疾老人、下肢瘫痪的同学等角色，组织不同内容的表演，拓宽学生的思路，让学生在帮助别人和被别人帮助的情景表演中提高口语交际能力，并受到爱心教育。还可以引导学生自由组合，进行角色表演。并让扮演者说说自己心里的想法。角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达能得到发展。
二、在游戏中激活交际思维儿童是使用形象、色彩、声音来思维的。口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。比如带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者让他们学当小医生，学招待客人，办玩边说，引导他们进入幻想王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同步，有利于引导他们说出洋溢童真的话。在低年级口语交际教学中，教师如能大量发掘寓教于乐的课程资源，让学生们玩出自己的天地，学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。
三、利用多媒体提供情境媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境。不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现在学生面前。
四、社会生活是口语交际的源泉口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生已有的经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才能真正落到实处。生活是口语交际的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生搭起交际的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达。例如低年级学生对动画片兴趣浓厚，可以以此为突破口对学生进行口语交际能力的训练。可以播放一段简短浅显又生动的动画片，看完以后，让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣。又或者可以带学生到郊外秋游时，要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了些什么？有的孩子说：小草说，小朋友，我很口渴呀！有的说：小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼了！这样，发展了学生的想象力和思维力。此外，还可以及时与家长取得联系，利用各种机会让学生在实际生活中进行口语交际训练。接待客人，上街购物，上游乐场游玩等均是学生进行交际实践的好机会。
五、保护学生的自信心和自尊心害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来为不少学生口语交际中的心理障碍。为此，保护学生口语交际的自尊心和自信心至关重要。
1、要建立平等、和谐的师生关系。美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。同样，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。当然慢慢地教师可以对孩子提要求，此时要讲求方式方法。语气要委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。同时，教师还要放下师道尊严的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论、进行没有心理距离的开放式交流。
2、理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的。试想一下，如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利轻松的完成口语...
如何进行小学口语交际教学
1、明确口语交际课的目的。语文课程标准对口语交际课有这样的要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，口语交际课要让学生学会表达与交流，培养学生口头表达的能力，让学生能够文明地进行沟通，说到底，就是培养学生说话的能力。
如果口语交际课大部分同学没有得到口语的训练，这就不是成功的口语交际课，这就不是有效的口语交际课。
2、明确每一次口语交际课的要求，然后在课堂上能够围绕这一次的话题让学生充分地交流，尽情地发言。
3、了解口语交际课的三要素：
1、话题，
2、语境，
3、互动。要上好口语交际课，首先要选好话题，要选让学生感兴趣、贴近学生生活的话题，也就是让学生有话可说的交际话题；第二要营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的交际氛围，交际的情境，让学生扮好角色，尽情交流；第三，课堂上，要让学生充分交流、互动，只有几位学生与教师的交流，这不是交际课，既有师生互动，又有生生互动，要有大部分学生交流、互动，这才是交际课。
4、要发挥教师的主导作用。在交际课上，教师不仅仅是把要求告诉学生，还要善于引导学生，要善于抓住时机，激发学生说话的欲望，这样学生才能畅所欲言。
5、根据教材编写的特点，口语交际往往跟单元习作联系在一起。这样，老师更应该重视口语交际课，更应该上好口语交际课，为习作打基础、做准备，做到先说后写，说写结合。
如果学生的口头表达能力提高了，书面表达能力相信也会得到提高。...
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