[如何调动学生的积极性]学生的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础，教师要最大限度的调动学生的积极性。作文评讲课上，我实物投影了一段爷爷的外貌描写。一放上去，我们班的王明杰就大笑： 连...+阅读

通用技术以提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，它不仅仅注重学生学习符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能，更重要的是注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，对学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础都具有重要意义。其重要性自是不言而喻的。可是，在许多学生眼里，通用技术还是一门副科，一个“副”字，就可以想象学生的重视程度了。因此，要让学生喜欢上这门课，主动去探索这门课，确实是需要老师下一番功夫去激发学生的兴趣的。下面就我的教学实践谈一点体会：

一、精选教学案例，变枯燥为生动有趣兴趣是维持学生学习的重要动力，学生对某一学科的学习有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而对学习充满热情。如何让学生在课程的开始就对这门课产生兴趣，我的做法是：精心选取教学案例。例如，在《技术与设计的关系》一节中，我详细说明了“波音777”中的新材料技术的应用及发动机风扇叶片的新型设计，来说明技术更新对设计产生的重要影响及设计对技术发展的推动作用。这些贴近学生生活、具有强烈时代气息的案例都引起了学生的强烈兴趣，充分调动了学生学习的积极性。使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，领略到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解，并从中得到感染、产生共鸣，获得积极的情感体验，从而强化了对通用技术课程的学习兴趣。技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记。在选择教学内容和确定教学内容的深度时，在注重教学内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性。在教学中除了让学生懂得有一些经典的技术与设计之外，还要说明有一定深度的促进社会进步、科技发展的现代科技成果。使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新成果和未来走向。我们应充分利用技术课程其内在的神秘感、创造性、以及充满时代气息的来特点精选案例，充分激发学生学习技术的兴趣和热情。

二、重视实践操作，变抽象为经历体验通用技术课有很强的实践性，只有充分重视这一点，利用这一点，才能发挥出这门课的优势，才能调动起学生的积极性、主动性。因此创造实践情境，激发创造激情，让学生在实践操作中经历、体验中感悟，创造中成长是我们必不可少的功课。例如，在《设计的一般过程》的教学中，我带去了电动工具：抛光机、电磨，及燃油割灌机，在说明它们性能特点、使用方法、优缺点后，让学生亲历“电动割灌机的改装”的方案设计的过程，在经历、体验对技术问题的发现与确认，制定设计方案，制作模型与原型，优化设计方案以及撰写作品说明书等具体环节的过程中，学生的想象力、质疑和批判能力，学生将理念转化为方法、将思路转化操作方案的能力，学生的比较、权衡和交流的能力，学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，以及对技术的探究与创新的意识与能力都得到良好的引导和有效的开发。通用技术前几章中综述性内容多而实践内容较少，因此在教学中我结合教学内容说明了常用工具的使用。在《技术的价值》一节中，我带去了木工钻、电钻、电锤，从人们对打孔的需求，说明了打孔技术的发展。在说明原理、演示工具的使用方法后，让部分同学动手操作，体验了技术实践的乐趣。在《技术的性质》一节中，我带去了各式启子、扳手、膨胀螺丝等，说明基本的安装步骤、要领。尽量做到边学理论边实践。从学生的学习角度来说，动手实践更能激发其学习兴趣。如果课堂教学中老是讲理论，举案例，学生感觉乏味，学科关注度会下降。因此穿插适当的动手实践活动，可起到平衡作用，保持学生持久的学习积极性。在作业布置上，我们精心设计。几次课下来，我们布置了阅读家用电器说明书，抄写空调、电视机、热水器三大件的型号、耗电量，拆洗电风扇、空调过滤网，调查家中白炽灯、节能灯使用情况、并用数据说明推广使用节能灯的必要性这类作业。这些作业对学生既实用做起来又轻松，又达到了提高技术素养的目的，很受同学、家长欢迎。

三、采用多种手段，变空洞为形象直观通用技术课程内容的广泛性、综合性的特点，使得课堂教学更多地采用网络、多媒体等现代化的教学手段。只有综合多种教学手段，才能使学生保持长较时间的兴奋状态。例如，《设计中的人机关系》一节中，在揭开设计的神秘面纱时，我展示大量新产品、新设计的图片，让学生从新颖神奇中找出设计中是如何实现人机关系目标的，同时又使学生欣赏到技术的无限风光，强烈感受到设计的无穷魅力。在学习《技术试验方法》这一内容时，播放汽车碰撞的模拟试验、“勇气”号火星探测器登陆的虚拟试验的视频片断、高层建筑风洞实验室抗台风模拟试验、大桥荷载试验等图片，使学生对抽象、空洞技术试验有了感性认识，增强了对技术的兴趣和想象力。《设计的道德原则》中，铅中毒引起的后遗症的残酷画面引起的同学们心灵的强烈振憾，其教育意...

学生能力培养

讲话的时候不要急要略加思考，多用复词、成语说话要有条理，不要缺少成分，话讲了一半没了，这样不好还有多听听中央台的说明风景和文物的节目听听看人家是怎么说的，假如你来讲会怎么说，一比较就会有进步了 .

与其说你的语言表达能力差，倒不如说你是缺乏自信.你之所以在面对陌生人的时候无法正确完整地表达你所想向其表达的讯息，突然变得语无伦次起来，很大程度上是因为你担心出差错，害怕出丑.但是这很正常.如果你想在与陌生人交谈时能够很好地表达出自己的话语，首先需要做的就是树立你的自信心！！拥有较好的语言能力的人一定非常自信，你首先就需要培养自信.当然啦，在和陌生人说话的时候脸皮可以厚些，不要担心自己出错，别人一定不会介意.你想想：别人对我们自己说错话的时候我们也并不觉得怎样吧？所以，防开去说吧！！可以用寒暄来打开局面，进而更深地交谈.久而久之你就会惊奇地发现自己不再那么羞涩了！！这是帮助你克服与陌生人说话是胆怯的一些方法.

至于提高语言水平吧，我想你可以每天都照着镜子，看着自己，然后不拿着稿子对着自己发表演讲，就像电视上的那些演讲家那样，适当地运用一些肢体语言.此时因为没有人在一旁，所以你不会有心理负担，一段时间之后你就会不知不觉的得到提高了.你也可以经常模仿自己的老师讲课的样子，把自己所学习的知识对着镜子或者干脆对着空气讲，这样既能够锻炼口语，又能复习功课，岂不是一举两得？！

你能够意识到语言表达的重要性这点很好，拥有很强的语言表达能力对你在社会上立足是非常有帮助的！！也祝愿你取得进步！！

如何正确培养中小学生的动手能力

培养学生的动手实践操作能力著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。

一、 实践操作是儿童智力活动的源泉实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉性，把抽象的数学知识变为活生生的操作，从感受中获得正确认知。例如，在教学“三角形的认识”中让学生利用学具拼成一个三角形模型，一个四边形模型，然后轻轻拉动这两个模型，通过感知体验，学生便认识到三角形具有稳定性。这样学生能过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对实物进行感知体验，直接获取概念的表象认识。又如教学“长方体和正方体的认识”，让学生两人为一小组，用学具制作一个长方体模型和一个正方体模型。学生在制作过程中一定会遇到不少问题，而这些问题正是由长方体和正方体具有的特征所造成的。因而在观察自制模型讨论长方体和正方体的特征时，学生借助形象思维很容易找出结论。而在学习了“长方形、正方形、三角形等图形”认识后，教师又按排学生利用这些图形的学具进行拼图游戏。学生的积极性特别高，非常认真地拼，最后拼成了各种不同的图案，如房子、机器人、小动物等。在游戏的过程中充分发挥了学生的想象力，培养了学生的审美价值，更提高了学生的动手操作能力。

二、动手操作有利于激发学生的创新思维苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作，能发展学生的思维，达到创新教学的目的。在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极地动手、动脑。大胆地去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器，而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有六个面。这时，老师设疑：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“调动学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有六个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次调动学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有六个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。

三、实践操作能促进学生主动学习在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程。科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为学生创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。学生对知识就会有更深入的理解，各方面素质也会得到和谐发展，思维也就可以随之展开，很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性、积极性；同时，有利于学生形成“动作思维-表象-抽象思维”的转化，使学生获得的概念更清晰，更容易保持和提取。而且，自主探究，自己动手，还可以让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识。让学生自己去动手操作、猜想验证，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都主动参与。这样，学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了学生的创新意识和实践能力

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