[教师如何实现有效教学]一、精心了解学生 学情，就是学生自身一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程...+阅读

教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。

1、 对教学目标的功能缺乏认识。有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。

2、 对课程目标和教学目标区分不清。在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。例如“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”等。教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。

一、正确认识教学目标的功能教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。

二、精心设计，制定有效教学目标

1、 设置合理可行的教学目标要考虑的问题第一，考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识，科学的过程和方法，科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的三个维度。第二，考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务；第三，因为除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。

2、 在教学目标制定和叙述上的要求

（1）目标要全面、具体、适宜、具可测性。全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标；具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。

（2）教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。

（3）目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现“培养学生……能力”，“使学生……会做什么 ”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。

3、 三维目标之间的关系与教学目标的制定 在确定了“知识与技能”目标后，要进一步研究、分析，这一“知识与技能”，是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。 最后，根据本课的“知识与技能”、“过程与方法”方面，确定本节课可以渗透、培养学生哪些情感，以及对待科学应有的态度等。

浅谈如何在幼儿园开展语言教学

如何进行婴幼儿的语言启蒙

关于孩子学说话，有一件事让我记忆深刻，大概是我孩子十六个月的时候，我同一位一岁多女婴的母亲聊天，她问到孩子说话情况时我告诉她，我女儿半夜热醒时会对我说：“宝宝好热！妈妈给宝宝扇扇子。”立即，她的眼中射出一道鄙视的目光。我马上意识到，我所犯的错误，任何一个带过孩子的人听到我上面所述都会送给我同样的鄙视。

大家都知道，通常孩子要到一岁以后才开口说话，而且刚开始还只能说“一字词”，然后是叠字词、双字词、三字句、四字句、五字句…… 通常宝宝们要到三岁左右才可以把他生活中基本要求和简单想法说清楚，不会再因为说不出自己的诉求而急得大哭大闹。但有些宝宝语言发育节奏要慢一些，三四岁还说不了一句简单句。

说话晚的孩子家长也不用急，每个孩子有每个孩子的发育节奏和特点，不说不等于听不懂，只要听懂了，到了七八岁，这个孩子的母语也会说得很好。但是，如能加以引导，让孩子提前开口或早点听懂，对孩子来说也是思维能力的一种早锻炼。

再回来说说那句“宝宝好热！妈妈给宝宝扇扇子。”其实，我那十六个月的宝宝在说这话时应该并不了解这句话中每个字的含义，但她知道，当她半夜感到热的时候，就要把它说出来，然后就会有凉风送来。那时她会说的也只是一些特定的长句子，并不会自由组句，那个时候可能连简单句都造不好的，也就是说只会死记硬背地用一些句子。但是即便是这样，对于很多人来说也是难以置信的，其实要做到并不难。因为家里没有能帮忙带孩子的老人，孩子从小到大都是自己带的，下面我就说说我们的一些做法，供新妈妈新爸爸们参考。

1.孩子刚出生时，只要一哭闹，如果不是因为饿了、尿了、不舒服了，她爸爸就会跟她说话，说什么都可以，国家大事、家长里短、奇闻趣事、工作学习…… 只要语气平和就行，孩子立刻就会停此哭闹，瞪大眼睛看着她爸爸……。有时他太快就停下来不说了，那孩子又会开始哭闹，所以要多说一会，让孩子听个够。

2.40天左右孩子开始喊“mei mei”后来改为“mo mo”，别人会说，这是婴儿的“呀语”，没有任何意义的。但我观察到，孩子喊叫“mei mei”或者“mo mo”时，大都是没人守在身边的时候（在婴儿学会翻身之前，大人常常可以近距离地离开一会儿），而且孩子哭闹时，我有时故意坐在她侧面不理她，结果发现她会用眼睛斜瞟我，因此我想可以认为她是在用语言招唤能照顾她的人，所以只要她咿咿呀呀，我就积极地去回应。

3.很多人认为孩子要到一岁以后才能听懂一些语言，所以最多就只对孩子发出一些简单的指令，而不愿跟孩子啰嗦，觉得那样是白浪费力，其实这是不对的，如果因为孩子听不懂就不同他们说，他们就永远听不懂。理想的做法是见到啥就说啥，感觉到啥就说啥。举个例子，在炎热的夏季的晚上，可以经常带宝宝上天台上乘凉。在感到第一丝凉爽，就马上说“好凉爽啊！”；有明显的风吹过时，就赶紧说“风，刮风了！”；天上有月亮，就指着月亮说：“月亮”……；要回家了，就说“我们要回家了，宝宝该睡觉 了。……同样的事要在生活中反复地做。在一个夏日的傍晚5点半，我的孩子十个月了，我抱她出去散步，遇到另一位新妈妈，便与她站着聊天，我趴在我肩上的宝贝儿突然发出两个清晰的音节“yue liang”， 我和那位新妈妈都立即停止了谈话，我们第一反应都是“她应该是在说呀语吧？”，但当我们顺着孩子的视线望向天空，果然有一轮淡淡的月亮正挂在天上。这就是我的宝宝说的第一个词，居然还是“双音节词！

4.我的宝宝体质燥热，半夜总是热醒，她一哭，我会摸一摸若发现她身上有汗，就会一边用缓慢清晰的语调对她说：“宝宝好热！妈妈给宝宝扇扇子。”一边就拿扇子给她扇风。每天都这样，后来她半夜热醒了就不再用哭闹来吵醒我，而是温柔地说：“宝宝好热！妈妈给宝宝扇扇子。”

5.孩子在一岁半以前，眼睛是不合视看电视的，所以没空跟她说话的时候，可以放CD给她听，内容首先是选朗朗上口的儿歌，短一些的比较好，同样的内容要经常重复。跟孩子一起逗乐的时候就可以手舞足蹈、声情并茂、有节奏地朗诵给孩子听，小宝宝会特别的开心，并且在一岁半以前主动朗诵《小老鼠上灯台》这样的儿歌给你听的，不是梦！

另外现在的科技发达，我就尝试用数字产品帮助自己教育孩子，之后也试用果很多款名为“早期阅读”或“学字”的应用软件，都不是十分满意，要么是到后期课程需要交费，要么就是说是免费，但内置广告频繁，影响学习效果。直到朋友向我推荐了手机应用，猫。小；帅‘学，汉，字、可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。这真的是让我们做家长的轻松不少呢。

谈谈在语文教学中采取哪些策略或措施能够有效实现教学的目标

以下“教学细节”在有效教学的实施中有着十分重要的基础意义。

（1）有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。但是“讲亦有道”，一是讲授必须是必要的，这是从内容的选择上来说的，“当讲则讲”在教学中，有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲；二是讲授必须是清晰的。三是讲授必须是适时的，孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。

（2）有效提问。有效提问是课堂对话的发端，有效的提问是指能引起学生学习的提问。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习。第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，均有收获。

（3）有效倾听。首先要求教师养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来。第二要善于发现，特别要善于发现学生的回答、作业之中的问题。

（4）有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。首先，反馈宜适时，适时的反馈有利于学业的提高。同时，反馈宜“积极”，所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生。

（5）有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；有效活动的根本是一种智力活动，热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动，那样的活动形式是无效的；有效活动的表现是一种生成，在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩。

（6）有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。有效的管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益。同时要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。...

如何制定有效的小学语文教学目标

一、以学生的学习情况为基础 学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。

二、以教学反馈为手段 一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。

如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。

三、要考虑学生之间的差异为前提 在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，进行谈话与观察等方法，深入了解学生的现状以及学生的知识体系。

总之，合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。因此，教师要特别重视教学目标的制订，在深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的教学目标，同时深入学生群体，了解他们的学习情况，注重个体差异，多进行教学反馈来实现目标。

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