[对儿童无线潜能的尊重——读《儿童的一百种语言》有感]日前，认真拜读了《儿童的一百种语言》一书，何为 儿童的一百种语言 ，意指儿童有权利而且也有能力运用除口头、文字与语言外的诸多种方式，用各种材料去认识他周围的世界，表达自己的...+阅读

教育是一项神圣的事业，教师是教育中坚和主导因素，要求教师要有高度的理智和丰富的情感，所以，教师必须首先树立以学生为本的新型的儿童观。

儿童观的深刻内涵：

一、孩子是社会性的人，生来就有做人的尊严和价值，应该享有人的一切权利。这是儿童观的一个核心思想。因为儿童生来就有尊严和价值，我们应该把他当成一个处在生命的最初阶段，发展完整的人来看。

二、儿童是一个发展的人。他是一个发展的人，又是一个最初的人，需要成人给予精心地呵护和细致地照料，需要我们的教育。孩子的可塑性极强，每个孩子都有自己的内心世界，这种心理结构具有很强的个性特点和自主意识。面对每个不同的孩子，我们应该寻求一个最适合他的教育方式和教育策略，只有适宜的教育对儿童的发展才是有效的。

三、儿童期应该享有童年的快乐和幸福。儿童期是为成人期准备，不仅要为将来而活着，还要为现在而活着，教育者的位置不应凌驾于儿童之上，应低下身来跟他们一同成长，用爱包容儿童的一切，我们会发现儿童有很强的生命力和创造力。

四、孩子是一个主体性的人。孩子有自身的潜力，有内在的能动性。孩子在他成长的过程中，很多阶段需要自理、自立、自强，这种自理、自立、自强需要外部环境来进行调整。了解孩子是教育孩子的前提，尊重孩子是教育的基础。

促进儿童健康成长：

教师的儿童观是一种以意识或潜意识的形式存在，它能够深刻影响教师教育教学实践行为的内在认识，所以树立积极的儿童观是幼儿教师自我矫正自身教育行为的前提条件。然而这些大多还停留在观念上、口头上，在现实生活中，不尊重儿童的现象，总是自觉或不自觉地在一些教师和家长身上表现出来，从而严重影响了儿童身心健康发展。

每个幼儿都是独立的主体，他们有独立的人格，有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。教师要尊重幼儿，平等地对待每个幼儿，充分认识心理伤害的严重后果。

教育必须坚持因材施教。教育所追求的就是要实现每个儿童“个人的”、“自由的”、“充分的”发展，就是要根据每个幼儿的兴趣、爱好个性特点以及个人的发展需要“因材施教”，真正实现全面发展的教育目标，切不可“一刀切”。

教师必须加强对自身情绪的调节，要善于做自己情绪的主人。首先，要加强道德修养，“以理制情”。其次，要加强业务知识的学习，自觉地支配自己的情绪。第三，要自我疏导。自己有不良情绪时，可及时向亲人、朋友倾诉，万不能迁怒于幼儿。第四，要用意志克服各种困难，在困难和挫折面前始终保持乐观都达的心态。

儿童是一个独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。在教学中，幼儿是学习的主体，是学习的主动者，儿童通常被当作接收器，而不是被当作能动的人，教师是指导者，而不是操纵者、替代者。教师应了解孩子的兴趣，尊重孩子的兴趣，并为孩子提供学习、探索的条件和机会，这才是教师在教学活动中的位置。

由此可见，教育工作者不科学、不正确的儿童教育观还是或多或少地存在于教育教学活动中，这样势必会对孩子的身心发展造成影响。其关键是要把握好儿童教育观的内涵所在，树立真正的、科学合理的教育观，从而指导教育教学活动的顺利开展。

总之，科学的幼儿教育是建立在科学的儿童观基础上的。重视每一个孩子，尊重每一个孩子的人格是教育人的前提。我们应看到每一个孩子都有闪光点，都可能成才，相信孩子的能力，给他们的独立生活创造机会，提供一个丰富多彩，有利于生长的空间，让孩子活得轻松、快乐，这是他们人生健康的基础。我们的宽容，我们的接纳，我们的鼓励大大高于剖析、训斥、责备。使他们在感受到被重视、被关爱的同时，经常充满信心。我们的孩子应该是健康的、正直的、活泼的、善良的；我们的教育应有：平等的态度，善意的理解，多一些沟通，多一些赞赏

为什么要树立科学的学前教育观

全面、协调、可持续，是科学发展观的要义所在。全面是指空间关系，协调是指内部关系，持续是指时间关系。那么，根据这三点要义，科学学前教育发展观的内涵主要应包括以下方面：

一、发展必须是全面的所谓全面发展，就是指各方面都要发展。解读这个含义，学前教育的全面发展体现在：一是区域上的全面。既不论在全国还是在某个区域，都要坚持均衡发展的原则，城乡幼儿园统筹发展，公办与民办幼儿园统筹发展，防止只抓重点、亮点的做法，忽视偏远、薄弱幼儿园的发展。要让“同在蓝天下，共同成长进步”的愿景成为现实，尽量创造条件，让偏远地区的孩子能享受到同样的优质教育。二是发展内容上的全面。作为一个区域来说，学前教育的发展要兼顾到区域政策的制订、布局调整、园所建设、内部管理、师资队伍建设、教育教研、保教质量、家园共育等诸方面，不能片面发展。作为一个幼儿园来说，全面发展表现在园所建设、规范管理、师幼发展、家长工作、膳食管理、安全工作等诸方面。作为幼儿的发展来说，体、智、德、美要全面发展，每一项目标中又要全面发展。如健康中不但要重视幼儿身体健康，还要重视幼儿心理的健康。幼儿体育发展中不但要注重动作的发展、协调，还要引发幼儿对体育活动的兴趣等，在动作发展中，要注重走、跑、跳、钻、爬、攀等所有动作的全面发展。

二、发展必须是协调的一是幼儿园发展和外部环境的协调。大的层面形成以政府为主导，教育、财政、建设、妇联、公安、卫生等有关部门齐抓共管的机制，形成社会支持、家长配合的良好发展环境。二是城乡之间的协调。即城乡幼儿园要缩小差距、均衡发展。三是园际之间的协调。园与园之间加强沟通、联系，形成互通有无、相互学习良好的发展氛围。四是幼儿园内部、班级内部的协调。园内创设环境能促进幼儿的发展，保育和教育并重，员工分工不分家，形成团结齐心的团队文化。

三、发展必须是可持续的可持续要强调学前教育发展的持久性、连续性和可再生性。无论是一个区域还是一个幼儿园，首先发展的理念必须是领先的，发展规划的制订必须是可持续的，超前的，幼儿园的建设要放眼长远，留有发展的空间，教师的专业成长必须是长期的，幼儿的发展要着眼于幼儿终生的幸福，为幼儿一生的幸福奠定基础，这样，才能保证学前教育发展的可持续性。

四、发展必须坚持以人为本的这是科学发展观的本质和核心，也是科学教育发展观的本质和核心，更是学前教育发展观的本质和核心。作为一个区域来说，以人为本表现在政策的制订、方向的把握必须以幼儿教师的发展、幼儿的成长为本，防止出现有损教师和幼儿利益的现象。作为一个幼儿园来说，园所建设必须是以人为本的，设计必须是科学的，幼儿园管理必须是必须是以教师、幼儿为本。以教师为本就是发挥教师作为幼儿园管理的主人翁地位，尊重广大幼儿园教师的政治权利、经济权利、文化权利，关心他们的生活，关注他们的成长。以幼儿为本即以幼儿的发展为本，这是我们一切工作的出发点和落脚点，是我们工作的归宿。

五、发展必须是创新的创新是发展之魂。学前教育的创新应该表现在：一是教育观念的创新。树立不等不靠，主动发展意识、树立为家长服务的观念等。二是投资体制的创新。改变比较单一的投资形式，运用价值规律，创造市场环境，进行投资体制的创新，克服“等、要、靠”的守旧思想。三是管理上的创新。尽量创造有利于优秀人才尽快成长和充分发挥人才骨干的制度环境。引入激励竞争机制，调动广大教师的创造性、积极性，增强责任心，因为没有广大教师的创造性、积极性和责任心，提高质量就是一句空话。学前教育的科学发展观是一个大的课题，它包含内容的很多，很难解读完全。但是，不论是政府部门还是一个幼儿园，不论是作为个体的管理者还是教师，都要以科学的学前教育发展观来统领学前教育工作，这样学前教育的发展才能保持全面、协调、可持续的发展。

科学儿童观的内涵

所谓科学的儿童观是指理性符合时代要求和儿童成长需要的有关儿童的观点。科学儿童观并没有统一的标准，但必须符合现代科学、伦理、定律、道德等对儿童的认识。在这里才儿坊整理了五点科学儿童观的内涵。

1、儿童是全方位不断发展中的人儿童首先是一个人，是权利主体，享有一切基本的人权。因此，教师应尊重每个儿童的人格尊严与基本权利，维护儿童的合法权益。儿童又是一个具有发展潜力的发展中的人，因而享有一些特别的权利，如被保护的权利、发展的权利、被照料的权利等。儿童还是一个“完整的人”，其发展包括生理、认知、情感与社会等方面全面、和谐的发展，因此，学前教育必须以每一个儿童的全面发展为本。作为不断发展中的人，儿童不是“小大人”，而是有其独特的文化，即儿童文化。“儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活、物质生活的综合。儿童文化是儿童内隐的精神生活和外显的文化生活的集合。”成年人在教育儿童时，首先要认识、尊重儿童文化。

2、儿童期具有独立存在和为成年期作准备的双重价值儿童期作为人生中的一个特定阶段，必然具有独立存在的价值，因此要关注与重视儿童期的独特需要（如游戏的需要），满足这些需要本身就很有价值。与此同时，儿童期还是人生的起始阶段，必将成长与过渡到成年期、老人期。在此过程中，前面阶段是后面阶段的基础与准备，后面阶段也是在前面阶段基础上发展而来的。因此，儿童期具有独立存在价值的同时，还具有为成年期作准备的价值。儿童期的双重价值并非矛盾与对立，不能为了实现某一价值而忽视或损害另一方面价值，而应内在统一。“教育不仅应当使儿童发展，而且应当使儿童欢乐。”

3、儿童是主动的学习者与游戏式的存在儿童天生好奇好问，富有好奇心与求知欲，是主动的学习者。但儿童只有在其自发的、感兴趣的活动中主动探索与学习时，才是一个主动的学习者。同时，儿童的基本活动是游戏，是一种游戏式的存在，儿童在游戏中并且通过游戏生活、生长、学习与发展。正是基于此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，幼儿园教育“以游戏为基本活动”。《幼儿园教师专业标准（试行）》中也强调“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动”。4.儿童是富有差异的存在，理应受到平等对待儿童发展遵循一些基本规律，具有一些共性，但具体的儿童是丰富多彩的，是富有差异的存在。差异的存在使得不同儿童之间的合作成为必要与可能，也正是这些差异使得儿童在对话与合作中相互学习与共同发展。从这个意义上讲，差异非但不是教育的不利因素，而且蕴含着丰富的教育与发展价值。总之，教师应尊重儿童的个体差异，主动了解和满足有益于儿童身心发展的不同需求。儿童之间有的只是差异，如性别差异、民族差异等，不存在高低贵贱之分，均应受到平等对待，包括特殊需要儿童。所有儿童均应受到平等对待的核心与关键是每个儿童都能以适合自己的方式受到他人（尤其是成年人）的理解、支持与尊重。因此教师在保教实践中应公正地对待每一个儿童，不因民族、性别、地域、家庭背景、经济状况和身心缺陷等歧视儿童，设计丰富多样、适宜的保教活动方式，因材施教，以促进儿童的个性发展。

5、儿童有权享有幸福的童年享有幸福快乐的童年，不仅是学前教育理应追求的一个重要目的，更是儿童的一项基本权利，任何人都无权以任何理由剥夺这一权利。幸福不仅是物质满足后的快乐，更是精神需要的满足，特别是成长（如独立站起、蹒跚学步等）中不断自我超越的成就感体验。所以，《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出要“让幼儿用有快乐的幼儿园生活”。

什么是科学的儿童观

一、应树立的科学理念

1、儿童是祖国的花朵，是民族和人类的未来。

2、童年决定人的一生。

3、儿童具有独立性。

4、儿童是活动的主体。

5、儿童是活泼好动的。

6、儿童是好奇好问的。

7、儿童的发展具有阶段性。

8、儿童的发展具有个别差异性。

9、儿童的发展具有巨大的可塑性。

10、儿童个个能成材。

二、教育的智慧与艺术

1、观察儿童——饮食、习惯、游戏、学习、睡 眠、天赋、品德等。

2、了解儿童——兴趣、身体、学习、活动、困 难、 交友、性格等。

3、研究儿童——心理、生理特点与规律。

4、尊重儿童——自尊心、人格、隐私、自由、发 展等。

5、相信儿童——说话、做事、进步、能力等。

6、理解儿童——幼稚、多动、天真、调皮、烦恼、 过错等。

7、欣赏儿童——学习、表现、成功、创造等。

8、鼓励儿童——自信、自立、自主、自强、自制、 思考、想象、动手等。

9、热爱儿童——真诚爱、公平爱、全面爱、科学 爱。

10、一切为了儿童—— ①尊重儿童的独立性和自身 特点； ②尊重儿童的发展阶段； ③根据儿童的心理、生理发 展规律，因时、因材施教。

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