[如何上好一堂数学课]1、 要有积极的学习态度.在课堂上，学生是处于听课的被动地位，只有学生认识到上好课的重要性，才能对听课产生积极的态度.做到专心致志听讲，集中精力学习，较好地掌握教师的讲授内容...+阅读

怎样上好一堂数学课，不同阶段、不同时期，都有不同的标准。在新课改以前，我们通常认为，一堂好数学课一般认为教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程，其教学的本质是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动；有的认为教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”，其教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动过程。

一、首先要构建民主、平等、和谐的课堂氛围 一位教育家曾经指出：“教师如果要促进学生的创新能力，就必须在课堂上构建一种合作、民主、和谐的课堂风气，这也有益于集体创新能力的发挥”。一个教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识，而且表现为尊重学生的主体地位，善于为学生构建一个民主、平等、和谐的教学氛围，这是师生互动，达到学生学习方式改变的前提。因此，教师必须明确地意识到新课程理念下教师地位、作用的变化。所以教师在工作中要坦诚相待，让教育充满人情味；对学生的说教要严而有度，严而有情；要平等对待每一个学生，与每一个学生交朋友。

二、创设生活情景，激发学生学习数学的热情 有关专家研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。（剩余539字）...

新课改下如何提高小学数学教学质量

近几年来，新课程改革的春风吹遍神州大地，以学生为主体的课堂教学模式也在全国各地如火如荼的进行。提升学生素质和能力，成为每位一线教师不懈努力的方向。其实，课堂教学实践告诉我，如果能够提高教学质量，这一切问题也会随之迎刃而解。因而，新课改实施的今天，提高小学数学课堂教学质量，仍然是当务之急。社会发展进步的今天，传统的教学模式已经不能适应社会发展的需要。因而，教学领域改革频仍，新课程改革被推出。作为一线教师，利用课堂培养小学生的素质和能力，是我不可推卸的责任。有人认为，新课程改革实施的今天，教学质量已经不能再提了。其实，提高教学质量和培养小学生素质和能力并不矛盾，而是相辅相成的。因而，我以新课程改革为契机，在小学数学教学实践中不断探索，终于找到一些制约小学生素质和能力提升，影响课堂教学质量的因素，也采取了一些措施，提高了小学数学教学质量。

一、小学数学教学现状1.教师传授式教学，学生几乎无学习主动性可言中国教育的优势体现在中国社会对于教育的重视度很高，强调教育公平。但也存在着严重弊端，学生学习的动力大多来自于外界的压力，而并非出自于兴趣本身。现在的小学数学教学模式基本是灌输――接受，而学生学习的方式基本是听讲――练习――再现老师传授的知识，也就是“教师讲，学生听”，属于一种倾向性灌输教育，这会导致学生的厌学情绪高涨，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。实践证明牵强附会是达不到理想的效果的。2.以教材为主，讲究题海战术中国的教育模式提倡老师简单的“教教材”，正如“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。小学数学教学使用题海战术，老师让学生重复练习，直至“炉火纯青”的地步，这就是典型的“精英”教育。当学生长时间陷入一种演绎思维模式的训练中，就会使其思维形式变得单一和僵化，反而会适得其反。这会导致学生负担加重，产生厌学心理，对自己失去信心。3.信息单向传递，缺乏课堂信息交流传统的小学数学教学课堂是一种“教师讲授居先，学生试听在后”的线性传递模式，这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径。其实教学活动是教与学交互影响和交互活动的过程，以达到提高教学效果的一种教学结构，传统的小学数学教学课堂显然违背了这一规律。这会导致师生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深度挖掘。4.学生动手实践能力的缺乏受我国现行的教育制度和家庭因素的影响，如今的小学生都是父母的掌上明珠，向来是衣来伸手饭来张口，父母的溺爱让学生的动手实践能力现状堪忧，雪上加霜的是老师们更看重学生的知识掌握情况而忽略其动手实践能力。小学数学需要学生运用手、口、脑、眼、耳等多种感官而结果往往事与愿违。这会导致学生的动作与思维联系被无情地切断，学生的动手实践能力严重缺乏而得不到满足。

二、小学数学教学中，提高教学质量的有效方法1.激发兴趣，用趣引学兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。数学来源于现实，现实生活是孕育数学的沃土。小学生思想单纯，接受能力强，他们主要以形象直观思维为主，纯粹的知识教授只会把数学课变得枯燥无味。巧妙的课堂引入、联系现实生活都可以激发学生的兴趣。有了兴趣，学生就可以自由游弋于数学知识的海洋，细细品味学习数学的情趣。2.授人以渔，主动探索老子说过：“授人以鱼，不如授之以渔。”数学活动不是一般的活动，而是学生学习数学，探索、创造、掌握和应用数学知识的活动，是学生经历“数学化”和“再创造”的过程。教师的天职是教会学生正确的学习方法，任其跌打摔爬，在浮沉中锻炼独立性和创造性。尤其是在小学数学过程中，通过教师的点拨，让学生在山重水复中获得柳暗花明之感，这样才能更好地发挥他们的天赋才能。3.互动教学，积极参与互动式教学是一种平等、民主、开放式的教学方法，即师生在彼此平等、彼此尊重、彼此信任的基础上，通过相互交流沟通、相互合作、共同探讨，达到不同观点的碰撞和交融，激发教学双方的主动性，拓展创新性思维。在数学课堂上，学生没有甚至很少主动提出问题，学生不能掌握问题的主动权，甚至会剥夺学生的批判性思维。主题探讨、问题归纳、典型案例、情景创设、多维思辨都是值得老师们借鉴的构建和谐师生关系的方式。4.情境教学，针对创新情境教学既是指具有一定情感氛围的教学活动，也是指运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情境教学的出现，冲击了“填鸭式”教学，让学生在情境交融中发展。在小学数学阶段，学生形象思维占优势，老师通过创设一定的情境，不仅可以有效提升数学学习的兴趣，也有利于学生对数学知识的迁移和融会贯通，甚至可以把学生引入到身临其境的环境中去引导学生创新。媒体情境、语言情境、问题情境、生活情景都是老师们的不错选择。5.动手操作，引导思维心理学认为，人最初阶段的思维是从动作开始的。动手操作符合小学生...

新课改下高中数学教学中如何培养学生的创造

创新是民族进步的灵魂，也是我国深化教育改革以及普及和推进素质教育的根本宗旨，在新课改的发展目标中也占据着举足轻重的作用，培养学生的创新能力迫在眉睫。尤其是在中学数学教学中，培养和锻炼学生的创新思维和能力，不仅能够推动教学水平的提高，而且为学生综合素质的提升提供了强大的催化剂的功效。数学创新能力的培养下是发展创新意识的具体表现，数学的创新能力并非理解为数学家的创造性设想和发现所表现出来的独特性、新颖性、而主要是表现在学习数学过程中善于独立地思考、分析，提出设想或猜想，具有探索和创新精神，数学的创新能力总是善于发现问题内在的新关系，能够敏锐地提出非同寻常的设想与解法。＂教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命＂。这为我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求，寻么在新课改下数学教学中如何培养学生的创新能力呢？1.加强创新教育及情感教育的重要意义二十世纪九十年代，我国的基础数学教学已取得了丰硕的成果，在多种国际比赛中处于领先地位，但是我们必须看到＂高分的危机＂：学生学了扎实而系统的数学知识，却不会解决日常生活中的一些基本的数学问题，我们的数学＂尖子＂人才在科学研究中取得的创造性成果并不多。这一系列现象与教学中不注重数学的趣味性，创新性，应用性是分不开的。这些缺陷，恰恰表现在缺少数学的直觉意识，幻想与想象能力，审美能力等情感因素方面。态度情感与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用，以往的精英教育模式把数学作为一个筛子，更多的是起到选择与淘汰的作用，其结果是导致一代一代的年轻人对数学学习没有兴趣，在数学面前自信心受到极大的伤害。很多人以一种被淘汰的心态走向社会，这种心态会影响他们的一生的发展。目前世界上的许多国家和地区都把培养学生的情感态度与自信心作为教育的一个目标，以此促进学生运用数学解决问题的动力与能力。2.创设情境，激发兴趣虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生，持续是兴趣，＂兴趣是最好的老师＂，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力.创新的过程需要兴趣来维持.现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为容的心理动因，由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的.所以在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。

（1）利用＂学生渴求他们未知的、力所能及的问题＂，培养学生的创新兴趣，让学生＂跳一跳，就摘到桃子＂，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

（2）合理满足学生好胜的心理，培养创新兴趣。

（3）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣.有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加.教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生的创造的火花。3.加强学生创新思维的训练3.1 注重培养学生的发散思维。进入高中后，随着自身知识的积累，高中学生常常会对某一些问题提出自己的看法，这种求异的探索知识的心理，在数学方面加以引导，常表现为思维的发散性。由此可见，教学时要多注意学生思维中的合理因素，鼓励＂标新立异＂。对爱提＂怪＂问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要发现他们思维的闪光点，决不能挫伤学生的创新、探索精神。在教学中，教师应采取各种手段如启发诱导、实践活动、多媒体演示等引导他们发展思维、开拓思路；从不同的角度去分析问题、解决问题，有利于创新思维的训练。例如：已知为等差数列，其前10项的和S=100，前100项的和S=10。求前110项的和S。求解时可用以下多种思路：①利用方程思想（常规解法）；②函数思想（待定系数法）：③利用性质（简化运算）等解法，沟通了知识间的联系，克服了思维定势，拓宽了创新的广度，从而培养了学生的发散思维能力。3.2 注重培养学生的逆向思维。在教学中，有意设置障碍，引导学生学会在遇到障碍时，思维迅速转向，从不同的方向、角度或侧面去思考问题，从而找出解决问题的方法。例如：当k是什么实数时，一元二次方程（k+1）x2-4x+k-2=0至少有一个正根？此题从正面求解，解法势必较繁，但若考虑从其反面入手，然后求得补集，这样解法较简捷，并且有利于培养学生的创造性思维，提高解题能力。4.尊重学生个体差异，培养创新信心美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异，教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力，创造性人格的显著差异。因此，教师设计课堂教学时应有层次性，尽可能地采用多样化的教学方法和指导策略。尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维。建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，让学生大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征和创新信心。采取开放的教学...

高中数学老师如何应对新课改

在新课程的实施过程中老师已从全导者成为组织者、引导者，因此我们老师应努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围.1.创设问题情境为学生提供自由发展的空间.我国传统数学教学方式，在进行概念教学之前有一个新课引入的环节，在这个教学环节中老师并非马上提示概念的本质属性.一般来说我们先进行问题情境的创设，或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备，或者说明生活实例为学生做好心理上的准备.2.启发式教学调动学生的积极性.在传统数学教学中教师为了能使最主要的教学内容呈现出来，避免学生走太多的弯路，教师在师生互动环节上多采用教师问、学生答的模式，教师精心设计问题让学生思考，然后由学生得到答案.例如：在“在异面直线的概念”的教学中教师这样引入：⑶创设问题情境：引入概念，“不同在任何一个平面内的直线”就是异面直线.可以看出，传统教学并不像有人分析的那样是“机械记忆”、“被动接受”的典范，而是一种创造性劳动，它不仅是都是通过自己的教学活动向学生展示“活生生”的教学研究工作，而不是死的数学知识.这一点在新课标的课堂教学中也值得我们学习.3.从活动促发展通过反复练习使学生思维得到强化.在传统教学中，还有一个很重要的教学环节就是应用概念解决问题的阶段.在这个阶段中，学生自觉地、主动地完成老师精心准备的配合本节课数学教学内容的练习.在传统教学方式中特别强调“精讲多练”、“变式练习”.所以我认为传统数学教学中的课堂练习，即课后练习，并非没有价值的活动.通过练习，使学生桛实现对知识的掌握，它绝不是“机械联系“、”死记硬背“、”灌输式教学“等教学方式的典型，它能够以活动促进学生的发展，使学生的数学思维得到强化.因此，新课改下的数学教学绝不能忽视强化练习的作用，精编练习，反复强化，使学生所学知识得以巩固.二、提倡探究性学习新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或圣诞形式，都是牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生.在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来.通过探究，可利用学生集思广益，思维互补，思路开朗，分析透彻，各抒已见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确.三、改变固有的评价模式原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆板，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性，新课改后的评价学生时，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质，自主学习能力，合作学习能力，探究能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展.比如对模块的综合评价成绩采用如下计算公式：W=平时*20%+单元测试*15%+初中与探究活动*15%+学段考试成绩*50%因此，急需我们都是充分提高自身素质，投身新课改.作为当代新形势下的都是要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念、新观念，来适应社会的发展，培养驾驭课堂的能力，适应新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为.

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