[教学原则有哪些]现阶段是我国中小学教学原则主要有： 1）科学性和思想性统一原则 科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品...+阅读
一、启发性教学原则的内涵
春秋时期教育思想家孔子曾经很形象生动的对启发性教学做过精辟的阐述，他说道：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”[1]。后来孟子也有这样的阐述：”愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞[2]。国外的大思想家苏格拉底的“产婆术”这就是启发式教学原则的体现。启发性教学原则即指教师在教学过程中，充分调动学生学习主动性，积极性，激发学生积极思维，使学生融会贯通地掌握知识的一种教学原则。他是最常见也最适用的教学原则。随着时代的变化，启发性教学有不同的要求，怎样给启发性教学原则准确定义呢。综合多方表述，我认为：启发性教学原则即指教师在教学过程中，不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立去发现相应的结果，从而获得知识，发展能力。他是最常见也最适用的教学原则。
二、在数学教学中怎样正确运用启发性教学原则
首先教师应把握由浅入深，由具体到抽象，由一般到特殊，循序渐近的原则。即提出某一个问题，引导学生去解决，并从中获取解决问题的途径。然后教师再提一些与前提出的有关问题进一步引导解决，从而形成整体经验。
其次教师要充分调动学生自觉参与启发活动的积极性，在这一点上教师应注重提高课堂提问的艺术和质量，一要坚持提问应有利于集中学生的注意力，二是问题的设计要突出本节课内容的重点难点；三是提的问题要明确；四是提的问题要符合数学教学思路，并注意层次性和连贯性；五是提问要在培养能力方面下功夫。从而有价值的提问能启发学生深入思考，激发他们的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维能力，认知能力，促进他们做题技巧性的提高。做到启而能发，发而能导，导而不乱。为此，我认为采取以下具体做法。
教学用语启发性的具体要求是什么
这个问题问得好。我们不妨从小学数学科的特点来阐述，小学数学课的特点是：1、应用的广泛性；2、高度的抽象性；3、严密的逻辑性。
应用的广泛性
这一点好理解，小到买菜做饭，大到精密科研，处处用到数学。根据这一特点，教师在教学时就要充分利用新课导入时，进行学习目的、理想前途的教育，鼓励学生学好数学。
高度的抽象性。
举个例子，1，它可以表示一个人、一个苹果、一本书......，还可以表示一群羊、一打钢笔、一片深林......。还有上、中、下，大、小，多、少，都是相对的。比较抽象，比较难理解。还有计算公式、法则都是从一些实例概括抽象出来的，也很抽象。小学生以形象思维为主，开始逐步走向抽象性。这就与小学生的认知规律产生了矛盾。如何解决这个矛盾呢？这就要求教师教学的语言不仅要生动形象，还要有启发性，引导学生自己归纳概括出同类事物的同类属性，比如教乘法交换律，先让学生做，让他们发现两个数相乘，交换被乘数和乘数的位置，积不变的的规律，然后推广到三个数相乘、四个数相乘...，最后让学生自己总结他们的发现的规律并用文字表述出来。然后问学生，今天我们发现了这个规律叫做乘法交换律，那么这个规律有什么用呢？这样又回归到应用的广泛性，又趁此进行学习目的的教育，并开始简便运算的练习。这样在教师的点拨下，学生自己发现规律，自己运用规律解决实际问题。
严密的逻辑性
小学数学并不复杂，但处处可见其逻辑性的严密。例如，分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。在引导学生概括这一性质时，教师就要针对学生表述上逻辑性不够严密的特点，举一些反面的例子。要是改为：“分数的分子和分母同时乘上或除以一个数，分数的不变。”行吗？比如我分子乘以2，分母乘以3，行吗？你说要同一个数，我分子乘以2，分母除以2，行吗？好，我都同时乘以或者除以0，行吗？4/8变成1/2，分子和分母都变了，能说分数不变吗？通过教师一系列的反问，逐步纠正学生表述上逻辑不严密的毛病，学生理解也更深刻。最后还要给出一组带分数让学生讨论带分数的整数部分怎么办？
我自己感觉自己好像不是在回答你的问题，你的问题也不能三言两语能说清楚。不过我想说明，科不科学要看教学效果，包括学生的思想品德是否提高，学习热情、求知欲望是否高涨，思维是否敏捷，数学能力是否提高。教师教学语言除了对学生亲切、信任，富于启发性、诱导性外，讲课时语言也要简明扼，不能模菱两可，含糊不清，榜样的力量是无穷的，你身体力行，学生也会受潜移默化。
上面所说的只是与你切磋，请你斧正。
如何在课堂教学中运用启发式教学
启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。在教学中运用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。在课堂教学中，对学生怎样启而得法，诱之有效，是我们教师不断深入探究的课题。结合教学实践，我总结了以下几个方面：
一、引趣启发
兴趣是一种激励学生学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。心理学家指出，兴趣可由客观的生活意义和主观情绪上的引导所致。那么，让教学回到人们所熟悉的日常生活中去，常常能有效地激发学生学习的兴趣。比如：我在进行“椭圆”教学时，先给学生举一些日常生活中与椭圆有关的实例，启发学生引入主要课程，会使学生的求知欲高涨。
二、演示启发
演示启发适宜于学生由于缺乏感性认识，而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。在课堂教学中，教师可以以实物或教具，进行示范性演示来讲述或印证抽象的知识。比如：在立体几何教学中，采用演示启发是十分有效的教学手段，或在教学模型上指指点点，或用自制教具比比划划，不仅给学生提供鲜明的感性材料，增强他们的学习兴趣，而且能发展学生的观察、想像能力。
三、类比启发
很多数学知识在内容和形式上都有类似之处。学习新知识一般是在旧知识的基础上进行的，新知识是旧知识的自然延续和升华，他们之间既有联系又有区别。以类比旧知识导入新知识，既有利于知识的掌握，又能体现知识的发生与迁移过程，培养和发展学生思维的广阔性，增强他们数学发现的能力。比如：立体几何和平面几何的类比。在立体几何教学中，教师应该经常启发诱导学生回忆平面几何知识，类比出立体几何的相关内容。当然类比只是一种猜测，其正确性还有待于逻辑论证。
如何在课堂教学中进行启发性的提问
1. 课堂提问要具有针对性；2.课堂提问要富有启发性；3.课堂提问要注意层次性；4.课堂提问要注重实效性；5.课堂提问要力求全面性。
下面根据我多年在课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法：
一、课堂提问要具有针对性。
首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。
其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。
例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题：
(1)天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克）
(2)天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克））
(3)玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心）
这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。
第三，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。
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