[如何打造语文生本高效课堂]践行生本理念，打造语文高效课堂 我校语文学科全体教师积极学习生本教育理念，结合我校三学一练主流教学模式，积极实践，不断创新，努力实现生本高效课堂。 “三学一练”即：自学—同学...+阅读
小学语文课堂教学的传统模式也被打破， 取而代之的是各种充满教育新理念的创新模式. 高效语文课堂使沉闷的语文课堂充满了新鲜的活力，课堂变得多姿多彩.怎样让学生学得轻 松，学得快乐，学的高效有价值？本文围绕激活课堂氛围，打造高效课堂，有效地搞好对学 生自己探究、合作、实践等能力的培养，实现对当代小学生语文的素质教育，提高小学生的 语文素养进行了剖析.并在此基础上，为课堂教学的高效性提供一些建议.
一、什么样的课堂才算高效的课堂 简单地说，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值 观等方面获得明显且全面协调的发展.具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促 进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学， 这里的？发展？是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教 学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学.
二、高效的语文课堂源于学生高效的参与 陶行知先生说过： ？要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的 生活， 从自由的生活中自主获得知识与技能. 现行的 ？ 《基础教育课程改革纲要》 也明确指出： ？改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的 能力. ？总结一堂高效的语文课堂，则更应该是让学生成为最好的自己；一堂高效的语文课， 老师上得好不好，不是看教师讲得是否精彩，而是看学生表现是否主动，学习能力是否得到 了提高；是否让学生感受到了学习的快乐；一堂高效的语文课，应该看教师组织的课堂教学 是否千方百计挖掘了学生的潜力，调动了他们的积极性. ？把学习的权利还给学生？ 杜郎口中学一直在摸索着并逐渐完善， ， 我们小学也理应如此. 为了充分体现新课标的？学生主体地位？ ，有的教师常采用？课堂讨论法？或？课堂交流法？ 进行课堂教学，以为课堂气氛热烈了，便完成了？互动？教学，就可以提高学生的语文能力. 殊不知，学生为自己做的太少而积极配合，课堂热热闹闹，只是虚伪的活力、肤浅的精彩. 这不利于学生的？自主？学习，更谈不上是真正的高效的课堂. ？让学生学的进去并且学会，教师的课堂教学必须符合学生的需要？ ，高效语文课堂的 自然本色应该是把课堂还给学生.华中师范大学杨再隋教授曾提出要还原语文本色的观念， 提倡平淡、简单、扎实、轻松的教语文， ？让学生真正成为语文学习的主人？ .试想，假如同 学们在课堂之上，或争相举手踊跃发言，或对答如流滔滔不绝，或凝神静思灵感顿现，或奋 笔疾书下笔成文……有了这样的学习状态，那我们还用担心孩子们的课堂学习效率吗？学 习是孩子们自己的事，老师再教不能代替学生自主学习. ？在杜郎口中学，老师讲得不多，但 却？四两拨千斤？ ，起着组织、引领、带动的作用，学生的学习能力、学习态度、学习方式、 合作精神、都性格有了意想不到的变化.课堂成了一个学生展示自我的舞台，这种高效的课 堂教学理念不正是把学习的权利还给了学生吗？ ？教是为了不教，教是为学生的学服务的，教学就是‘教’学生‘学’ .教师的课堂教学 必须满足‘学生的需要’.在教学设计时，教师要保证课堂上学生的自主思考、学习交流和 ？ 成果展现的时间以及几分钟的反馈练习时间，做到简约踏实的设计每一节课，切实做到让学 生高效地参与到语文课堂中去.
三、有效性提问能催生高效的语文课堂 课堂提问是语文课堂教学的常规环节，精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的 根本保证，也是体现教师教学效率的重要环节.因此，教师有效的课堂提问能催生高效的语 文课堂.教师善问，学生便思维主动有绪，语文教学效果显着；反之，则不然.因此，在课 堂教学，教师要充分发挥课堂提问的教育功能，以问促思、以问激情、以问引问、以问导学， 提高课堂提问的有效性，建设高效的语文课堂. 古人云？学起于思，思起于疑？ ？小疑则小进，大疑则大进？ ，疑问往往是一系列积极思维 的开端.新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问，学生回答的单一方式，而取 代这一方式的形式是多样的，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课 堂提问之中.教师有效的课堂提问应是？牵一发而动全身？ ，也就是将会引起学生在教师问题 的基础上进一步发现新问题并能提出新问题. 教师提问应立足于学生的发展，能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学 习能力形成.教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力，使之愿学习， 会学习，并有所发现，有所创造.学习能力的培养离不开方法的指导，在课堂提问时应融入 知识方法的迁移，渗透学法的指导，逐步引导学生向自主学习的方向发展，并为学生的全面 发展和终身发展打下坚实的基础.有效的课堂提问，能加快把知识转化为语文学习能力的进 程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径. 课堂提问是一门科学，是一门艺术，...
浅谈语文教学中怎样以生为本
一、以设计精妙的导语激发兴趣，让学生专注于课堂。设计精妙的导语利于学生兴趣高涨地投入自主学习新课的氛围中。因为导语是课堂教学的开胃菜。在教学中，我十分重视课前导课的设计。导课方式或为故事，或为音乐，或为诗词，或为谜语，尽最大可能，吸引学生的注意力，为学生的学注入一股激情的力量，从而有效地增强教学效果。
在众多的导课方式中，故事导入是一种比较实用的导课方法，学生听故事的同时，往往会产生一种情感渴望和需求，容易进入最佳学习状态。例如，在教《我的母亲》这一课时，我就以古代《孟母三迁》、今天《暴走妈妈》陈玉蓉的故事作为导语引出课题，很快就激发了学生对母亲的情感，为这一节课奠定了情感基础，同时也让学生更专注于课文和课堂。
学生听完导语后，一边说着真感人，一边迅速打开课本，进行自主阅读。而这便为之后的课堂教学奠定了良好的基础。事实证明，学生认可了导语，积极展开自主阅读，这样就达到了让学生专注于课本、专注于课堂的目的。
二、重视教学过程，尊重学生意愿，努力做到因材施教。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维。
为此，在教学过程中，教师应想方设法调动学生学习的积极性，调动其原有的知识储备，最大限度地发挥其主观能动性。
1、在教学过程中，教师应关注学情，尊重学生意愿，确保学生在课堂教学中的主体作用。学生是发展中的人，对学习有不同的需求，阅读中也会有不同的看法。尊重学生意愿，珍视学生独特的情感体验是教师的职责所在。
在教学中，当学生在课堂中提出展示自我的要求时，只要是利于学习的合理要求，我都会想方设法满足其要求。而与此同时，我会鼓励学生大胆发表见解。并常为他们独特的见解而欣喜不已。例如，在教《威尼斯人》时，学生提出：老师，我们很久都没有表演了，真想表演啊！面对他们渴求的目光，结合本文内容，利于激发学生表演热情之特点。
我当即决定给他们提供表演的机会。于是，我和他们一起探讨剧本，并指导他们进行激情表演。结果不但活跃了课堂气氛，而且学生通过表演，很快掌握了课文内容，体会出了文中人物的情感。再例如，教《音乐巨人贝多芬》时，我让学生自主解读贝多芬是一个怎样的人？许多学生都认为从贝多芬是一个不幸的人这一角度进行评析。一个成绩中等的孩子却大声说道：我认为贝多芬双耳失聪，是个不幸的人，但同时也是一个幸运的人。
那学生一语既出，全场肃静。大家都将目光投向发言者。他继续平静地说：我认为贝多芬是个幸运的人的原因是：他有音乐为伴。耳聋让他失去了和外界交流的机会，但同时也让他获得了安静，让他能和音乐相伴，创作出一生中最伟大的作品。如课文中提到：聋虽然带来了无可比拟的不幸与烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静.他诚然孤独，可是有永恒为伴。
那学生说完，同学们自发报之以掌声。课堂中，类似的例子不胜枚举。这一切都告诉我们：课堂教学的实质在于凸显学生作为学习的主人的角色，珍视学生独特的情感体验，鼓励学生大胆表明见解。倘若真能如此，课堂中必能精彩不断，而这样的课堂教学必然是以学生为主体的课堂了。
2、在教学过程中，教师应优化教学方法，确保学生在课堂教学中的主体作用。
授课时，我们应根据教材、学情等的不同特点，灵活选用适合的一种或多种教学方法，不能将一种教学方法不加选择地一用到底。如《春》诗意优美，可用朗读法，引导学生感受文辞之美。《艰难的国运和雄健的国民》较为难懂，可采用讲解法和讨论法等。总之，语文课堂教学中凸显学生主体地位的教学方法应紧扣教学实际，且应力求多元化，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。
基于此，教师在采用教学方法授课时应注意做到以下两点：第
一、关注全体学生，对不同层面的学生，做到因材施教。在教学中，要努力让不同层次的学生采取不同的学习步调达成基本的学习目标，得到不同层次的能力训练。例如，对理解力差的学生，要考虑让他们解答那些力所能及的问题，如背诵诗文，上台书写生字词等，有时，还可鼓励他们自由提问生字词，或针对课文内容自由提问。
哪怕只是一个字词，也应该给予肯定和鼓励，以此不断增强他们对学习的成就感，而对那些理解能力较好或很好的中等生或优生，则应提出更高的要求。鼓励他们梳理文章脉络，品味文句，并针对课文内容大胆质疑。总而言之，力争维护不同的学生在课堂中所享有的平等地位，努力让他们都能有所收获。第
二、关注学生的学习过程和学习结果。
教师应充分的了解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。例如：当在课堂的教学过程中或者课堂教学结束后，学生都应该完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，随便来个评价就草草了事。而应以分层次抽查或全班普查等形式了解学生完成情况，并及时向学生反馈检查结果，指导今后的学习。
这样就可以调动学生学习的主动性。当学生的训练完成后，教师应从完成的质量角度予以评价，对完成...
如何打造语文生本高效课堂
践行生本理念，打造语文高效课堂
我校语文学科全体教师积极学习生本教育理念，结合我校三学一练主流教学模式，积极实践，不断创新，努力实现生本高效课堂。
“三学一练”即：自学—同学—导学—精炼。自学：自主初学感知环节。是预习或初学过程，学生用所学习知识和方法来完成新的学习内容。目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。同学：互动交流讨论环节。是交流借鉴合作提升的过程。目的是加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。导学：展示反馈提升环节。是展示反馈、点拨提升的过程。目的是对前两个环节中的学习成果，进行展示反馈，对感悟进行点拨、提炼、提升。精练：巩固训练知识内化环节。是运用知识解决问题，实现知识内化的过程。
我校低年级语文课堂教学遵从“一心一意奔识字”的原则，把识字教学作为课堂教学的重点。在教学中运用多种形式的游戏引导学生快乐识字，并在过程中渗透识字方法的教学。如让学生在小组内交流自己是如何记住生字的，自己认为难记的字让小组内的其他成员帮助，小组内解决不了的全班一起想办法。在交流过程中，教师引导学生提炼出加一加、减一减、偏旁识字、生活中识字、顺口溜识字等多种方法，不断强化练习，逐步实现学生自主识字，为中高年级的学习打下知识和习惯的双重基础。
我校中高年级的语文课堂教学主要抓住两个点：课文学习和课外阅读。引导学生对课文进行学习的目的是在研读文本的过程中让学生学习和掌握规范运用祖国的语言文字来表情达意的方法；通过理解感悟课文内容所表达的情感受到情感熏陶，引导学生树立正确的人生观和价值观。这也正是语文教学当中要实现语文学科的工具性与人文性统一的表现。当然，语文教学还要树立大语文观和大阅读观。因此在学习课文这个范例时我们还将大阅读引入课堂。在前置性学习时布置学生查找阅读与课文之中任何一个知识点有关联的课外阅读资料。在课堂学习时对课外阅读资料的交流，既深化了对课外这一范例的理解感悟，又丰富了学生的语言积累和知识储备。课文学习结束后，通过教师向学生推荐阅读经典书目或篇目，将学生的阅读活动再向前推进一步。
我校中高年级语文课堂教学的大体流程分为两课时进行。每课时前布置相应的前置性作业。第一课时的前置性作业主要是让学生通过自学认过生字、熟练朗读课文，了解课文大意。课堂上通过小组合作学习、全班交流汇报，解决生字词的认读。然后让学生在课上自学课文，要求读思结合，标画重点语句，记录读书感受。第二课时的前置性作业主要有两个，一是让学生通过再次深入阅读看看自己从课文中读懂了什么，从哪里读出来的，是怎样读懂的。二是让学生查找阅读相关的课外阅读资料。课堂教学时以小组合作学习，全班汇报交流的形式，通过研讨课文的字、词、句、段等信息，体会作者是如何表达中心的。在小组交流、展示和学生自评、互评的过程中，教师适时参与到其中，抓住课文的关键点进行点拨、提升，讲学生浮于表面的讨论引向深入，透过文本抓本质，体会蕴含的情感，学习表达的方法，进行感情朗读。做为帮助者，当学生在互学过程中遇到困难时，要及时进行启发和解惑。另外，作为教学的组织者，教师要时刻关注学生的学习交流活动，运用适时的鼓励性、肯定性评价语重发调动学生参与的积极性，使整个教学过程始终呈现出积极主动的氛围。
课堂最后设计与教学内容相关的练习，或说或写，让学生的思想进一步升华，语文实践能力进一步提高。
学贵有疑，不会提问就没有思考，没有思考就不会学习。因此在进行前置性学习的时候，我们还要求学生在记录自己学习所得之余要提出自己学不明白、解决不了的问题。课堂学习时，把这些问题先在小组同学的过程中讨论解决，小组内解决不了的再放到全班交流时解决。当然，孩子的质疑能力需要教师的引导，让他们有开始漫无边际的、肤浅的提问到最后能提出有价值的问题。
生本教育，给语文课堂教学带来了无限生机和活力。我们将在今后不断的实践和探索中，完善学校主流教学模式，打造出具有我校特点的高效语文课堂。
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