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课堂教学是一项复杂的劳动，是科学，也是艺术.课堂教学的目的是相同的，传授知识、提高学生的能力、培养高素质人才.但方法不能是一成不变的，如何提高课堂效率，是所有一线的教师始终探究的课题.教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等，这都是在课堂教学中引出的，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行.在大力推行素质教育的今天，提高教学质量，培养时代需要的人才，课堂教学尤为关键.本人就以下几点浅谈如何提高课堂教学效率.1.认真研究教材，充分备课力求深入浅出、灵活多变地教给学生实实在在的知识，这是提高课堂效率的前提和基础.备课既要备知识，又得备学生，从学生的实际出发，适当的调整内容的讲授顺序，增减例题，详略得当.切实加强基础知识、基本技能和能力的教学，教学内容要符合学生的实际认识水平和思维规律，内容的深度和广度要适宜，内容还要科学、准确、严密，突出重点又要分散难点，注意新旧知识的衔接与连贯.教学不仅要使学生理解概念、法则、公式、定理、结论，还要能够记牢并熟练运用.这就需要变式练习，这是巩固知识的必要环节，而单一重复的练，容易使学生.（本文共计1页） [继续阅读本文]
什么是知识迁移技能
主要的可迁移性技能有：
1、交流表达技能；
2、团队工作能力；
3、组织管理；
4、思维能力；
5、动作技能；
6、智慧技能；
7、认知策略；
8、计划能力；
9、创造能力；
10、社会能力。
可迁移技能：是指那些能够从一份工作中转移运用到另一份工作中的、可以用来完成许多类型工作的技能。
学习是一个连续的过程，在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构之中，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的；而新的学习过程及其结果又会对学习者原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
简单的说，就是一种学习对另一种学习的影响。迁移是人在学习中最常见、最重要的一种心理现象，任何有意义的学习，都无不存在着迁移现象。迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。以此理论，教师在预设教学内容时，要对学生的知识迁移能力进行预设，以便把握揭示知识的深刻程度。
在化学教学中如何运用知识迁移提高学生能力
【摘要】：教学改革是当前教师的主要课题，教学—改革的目的在于引导学生提高对知识的有效迁移，把知识迁移到实际生产生活中去，形成学生自己的能力，从而提高学生自身素质。 【关键词】：知识迁移 化学教学 在心理学中，所谓“迁移”是指一种学习对另一种学习的影响。现代迁移理论认为：一切有意义的学习都是在原有的认知结构基础上产生的，学习过程中自始至终都贯穿着迁移；同时迁移不是单向的，而是双向的。凡是一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移；反之叫负迁移。迁移是学习过程中普遍存在的、且最为关键的一个环节。因此，教师的教学应该是“为迁移而教”。 化学教学中，教师要充分利用“迁移理论”规律来指导学生的学习，这样才能有效地促进学生能力的发展；学生对知识的正迁移量越大，学生对新环境的适应能力以及解决新问题的能力就越强。
迁移的本质是要分析新旧知识的本质联系，促进学生的正迁移，首先必须认真理解原有的知识结构。例如，在学习气体摩尔体积这一内容时，首先要准确理解概念——气体摩尔体积的定义，把握住这一概念的内含： ①条件：标准状态；②物质的量：1mol；⑧物质：任何气体；④体积：约为22.4 L。 掌握了这四个关键点，然后进行知识的变通和迁移，对于下面的几个问题： 在迁移的基础上，学生就不难得出答案。对知识的迁移，就是在理解过程中对知识的灵活运用。 在化学教学中，比较是一种很重要的教学方法。对一些化学概念的学习就可以与我们日常生活中较熟悉的概念相比较，从而使新概念在学生头脑中实现由难到易的迁移。例如，“原电池”是一个比较难以理解的化学概念，教师可以先以电视录像的形式向学生说明日常生活中常见的各种电池，然后用电流表测试一节干电池的电流和正、负极，电流表指针偏转很大；再用电流表去测试一个已失掉了电池内容物（即无电解质）的空壳的干电池，结果电流表指针不发生偏转。
这样对比引出“为什么电池能产生电流？”，从而使学生对“原电池”不再陌生。对于某些化学概念，也可以采用表对比的形式。比如，在学习电离、水解、电解、电镀这四个概念时，可以以图1表格的形式来对比分析：化学实验是化学教学的一个重要组成部分，同时也是促进学生对知识进行迁移、锻练学生能力的最好途径。除了将教材中的某些验证性实验改为探索性实验以外，还要引导学生根据学到的知识设计一些与日常生活有密切关系的小实验，以达到学以致用的目的。例如，根据升华现象，自制一幅“人造雪景图”；根据物质的溶解情况，自制“人造冰块”；利用水解知识，设计几种净水装置；利用“旧电池返新法”改造旧电池为新电池而延长电池的使用寿命。还有鉴别食盐和工业盐；鉴别食用加碘盐的真假；鉴别化肥的真假；鉴别羊毛衣服的真假等等。
在这些课外实验中，教师只做必要的启示，一切设计和操作过程都由学生自己完成。这样的小实验源于教材，又高于教材，教材中没有现成的操作方法，学生必须充分运用学过的知识进行积极的思维、并且反复的操作才能准确地完成。实验过程也就是学生对知识进行有效迁移的过程。 学生练习是化学教学的一个不可缺少的环节，也是学生深化知识、运用知识、实现知识迁移的主要途径。但是练习的量以及练习的设计都不是盲目的，题海式练习和滴水式练习都是不可取的，二者都会对学习产生负迁移。练习的量不仅要适度，而且要多样化，尽可能地做到一题多解、一题多变。例如，由次氯酸的漂白性可以引导学生回答下列问题： 通过这样一系列的练习，使学生的思维得到了纵向和横向的扩散，就避免了固定的、单一的思维定式给学习带来的负迁移。
为了克服对知识负迁移的影响，教师还应该注意自身的举止言谈、衣着打扮、教态、板书等等。要尽可能地给学生留下一个和蔼、亲切的形象，使学生对老师产生好感和敬重之情，由此而迁移到老师所教学科的兴趣和爱好上来。同时，教师要注重学生反馈的信息，及时纠正学生出现的错误，这样才有利于学生正迁移的形成。 学生理解知识就是为了更好地迁移知识，知识迁移的过程也就是能力形成的过程，因此学生是“为迁移而学”，教师应该是“为迁移而教”。（黑龙江省绥化一中化学组）
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