[动手操作，让数学课堂活起来让学生真正认识数]摘要：数的认识是小学数学数与代数教学领域的重要内容，是学生学习数的运算和解决问题的直接基础。本文将以《认识千以内的数》一课为例，从学生的认知起点与思维特点出发，通过数形...+阅读
如何让小学科学课堂真正“活”起来 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学课程，所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识，发展能力的主阵地；是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所.如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂.那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？根据我多年的代课经验，深深体会到要从以下几个方面去努力.
1、利用游戏，主动参与，培养学生学习科学的兴趣；由于小学生具有好奇、好玩的天性，而游戏又可以使小学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，于是游戏便变成了儿童最感兴趣的活动.尤其是对于小学生，以游戏的形式进行教学，不仅能够培养学生的学习兴趣，而且还能激发起学生的求知欲、使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题.这样，不仅能在玩中学、学中玩、寓教学于游戏之中，还能在游戏中培养学生爱科学、学科学、用科学的能力.例如：我在教学“测量太阳高度”这部分内容时，先让同学们猜一则谜语：“你有一个好朋友，乌黑的身体乌黑的头，无论你到哪里去，东南西北跟你走”（谜底：影子）之后，在教学过程中我还和学生在投影仪前进行“搭手影”游戏，并在游戏的过程中让学生变换位置，想一想为什么要在光源和屏幕间才能出现影子？这样，他们不仅玩得开心，还能在游戏过程中发现影子的成因和变化规律.
2、引导提问，大胆质疑，激发学生学习科学的热情；科学作为一门实验性学科，培养学生大胆提问尤显重要.因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑.教师在教学中要留给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯.如，在教学“铁钉生锈的秘密”时，我先让学生寻找生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”此时，学生的探究热情很高.通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层面.
3、积极参与，培养创新能力，注重实验的探究过程；科学是一门实验学科，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出实验名称，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出实验结论.如在教学《植物的叶》时，就安排学生在不破坏植物，不伤害植物的情况下去捡各种各样的叶子.学生们兴奋地捡回了一大把叶子，我一看，有梧桐叶、铁树叶、黄杨叶等，形状有圆形的、扇形的、卵形的等；叶缘有全缘的、波状的、锯齿的等，各种各样的叶子都有.再引导学生仔细看，来观察叶有什么相同的结构？比较新鲜的叶与落叶，它们有什么相同与不同？又如六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，我在前一天就布置让学生以小组为单位带一些食物，第二天上课时我一看，学生带来了馒头、大白菜、米饭、红薯、洋芋片、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物.在教学米饭、淀粉遇到碘酒，颜色会发生变化，产生了化学变化后，我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性，检验自己带来的食物中是否含有淀粉时，学生们兴趣盎然，探究的热情高涨.思维活跃，纷纷用碘酒小心、仔细地在自己带来的食物上检验，并惊讶而又高兴地记录情况.在整个实验过程中，学生们因观察自己所收集的材料而更热烈，思维也更活跃，探索热情也更高涨.因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养.
4、课外拓展，联系生活实际，激励学生参与演示实验；演示实验是由教师在条件限制下，而采取教师演示的方法进行的实验活动.但在新课程改革下，学生是科学学习的主体，更是小学科学实验中的主角，我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴.因此作为教师，应该更多地为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会，其中在课堂上让一些大胆的学生来动手做演示实验也是一种较好的方法.当然让学生参与演示实验的前提是 实验课前，应该在老师指导下反复练习，以确保这个演示实验能成功顺利.到台上演示的人选方面，我们可以根据科学实验的难易程度来挑选可以胜任的学生，可以是学习认真的学生，也可以是成绩不好但有进步的学生、动手能力较强的学生，更可以是优秀的学生.例如：我在教四年级上册《声音是怎样产生的》一课时，就邀请在课堂上表现优秀的学生上台来做“振动的音叉轻触水面”的实验.由于学生在课堂上演示实验，学习气氛变得宽松、活跃，学生们都关心着实验能否成功，因此他们的注意力更集中.当这些上台学生被我们老师信任、鼓舞、体验到成功的喜悦时，他们才会对实验课有更大的积极...
如何焕发中职体育课的教学活力
兴趣 激活 生命活力随着新课程改革的深入和初中升学体育考试的实行，学校对体育的教学也引起重视。但是学生随着年龄增长，喜欢上体育课的人反而明显减少。我反思学生对体育不敢兴趣，除了学生自身身体素质，不好运动原因外，更重要的是教师的教学方法上不创新。体育教师老是采用准备部分----基本部分------结束部分三部分模式，教学结构单调，不利于调动学生的学习兴趣。如何激活课堂，让体育课重新焕发生命活力，我想从一下几方面谈一些粗浅见解与同仁们共同探究，共同提高。
一、导入引人入胜是激活课堂的开始有些体育教师认为体育课有什么好导入的，集队就可以导入了新课。课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲。我在导入课堂时的开始准备部分，无论从场地、器材的布置、选择学生的活动队形，热身活动的内容、以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜为学生创设一种富有激情，新颖的外界条件。激活课堂，在使用场地器材上，我费了不少脑筋。丰富多彩、变化多样的场地器材设计，给学生耳目一新、赏心悦目，引发学生好奇心。如准备活动慢跑，如果让学生长期绕跑道慢跑，学生会感到厌倦。如果利用各种球场，或勾画各种图形，让学生绕线条做多种形式的慢跑，清晰线条，新颖的图案，给学生美的感受，使学生心旷神怡，学习欲望增强。热身活动中，选择活动的内容全面、丰富、形式多样新颖。通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习，一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞，或模仿各种动物跳跃的活动，这种热身活动既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习热情，达到热身效果，又缩进了师生之间的距离，为以后进行运动技能活动创造了条件，在教学中获得意想不到的效果。
二、新课内容要突出活是激发课堂的深入一些体育教师在初中升学体育考试指挥棒的作用下，出现考什么就教什么的应试现象，项目单一，学生感到枯燥无味。众所周知，学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。教学内容设计合理，新颖，使课堂有活力，在教学内容设计上考虑以下几个方面：
（一）面向学生，着眼于学生的未来，对自身体育的形成和发展打下基础。
（二）要贴近学生实际生活。
（三）丰富多彩，灵活多样。在课堂教学中，我根据学生和内容的不同选择与设置，做如下尝试：初一年级以游戏内容为主。技术性教材游戏课，将教学内容融于游戏之中，通过兔子跳、青蛙跳等游戏活动，把单
一、无味的定位跳运动形象化、趣味化，使课堂教学内容多姿多彩，学生在生动活泼的气氛中潜移默化地掌握知识、技能、发展个性。其次，初
二、三年级以提高技能为主，把训练性融汇于竞赛化形式，将经常学习，学生在逞强好胜的心理驱使下尽请练习，学生也会乐此不疲，从而达到水到渠成的效果，课堂充满生命活力。
三、引导学生主动探究式激活课堂的延伸没有探究，就谈不上创新，也不是一堂成功的课。探究离不开问题，课堂探究活动主要应该围绕问题进行。因此，每节课教师都要提几个问题来引起全体学生的主动思考，研究交流和探究。如在短跑教学中，教师先提出：同学们，你们认为短跑采用哪种姿势才能跑得快，为什么？学生通过练习，讨论，得出答案。教师再深入一点发问：决定短跑快慢的因素是什么呢？学生再分组练习、对抗、比赛，然后经过讨论得出结论。最后，教师又提出：两个人的起跑速度和途中跑速度都一样，怎样才能超越对方呢？引导学生很快地想到冲刺技术。这样每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主研究打下良好的基础。在课堂探究活动中，教师要鼓励和引导学生敢于发问，对学生的发问不轻易否定，有时即使是错的也要耐心引导，认真分析，让学生感受到教师对他们的信任和尊重，以保护学生自尊心、好奇心与探究精神。在教初一短跑时，就有许多学生问我：黑人为什么比白人跑的快？小个子为什么比大个子跑得快？对于这些涉及生理因素的问题，教师或许很难在课堂上一下子说得明白，但可对学生说：你们提出的问题很有科学性，科学就得严谨，让我们一起找资料，搜集证据来解决这些问题，好吗？鼓励他们在课后勇敢地去探究，解疑，这是激活课堂的延伸。
如何让课堂教学焕发生命力学习心得
任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：
（1）把微笑带进课堂--以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生＂迷途知返＂；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、＂柳暗花明＂；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。
（2）把成功带给学生--因材施教。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中＂别出心裁＂的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。...
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