[如何养成良好习惯培养学生健全人格]在大力推进素质教育的今天，培养学生健全人格显得尤为重要，而要使每个学生都得到健康，活泼发展，必须从培养学生良好习惯入手，让习惯通过规范管理，形成较为稳定的行为特征，养成学生良...+阅读
因此，为了学生的健康成长和终身幸福，教师需高度重视学生良好学习习惯的培养。怎样才能让低年级的孩子在开发智力的同时又培养良好的学习习惯呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈几点体会：
一、课堂是学生学习的主阵地，良好的课堂秩序是正常学习的保障。刚从幼儿园升入一年级的小朋友，对各项纪律要求不明确，所以首先要进行课堂常规的训练。课堂常规训练内容包括：课前准备、坐姿、发言、倾听、讨论、读写姿势、书写格式……学生该怎么做，不该怎么做，常常顾此失彼，或者转眼就忘。这就需要教师的正确指导和耐心教育，力求做到＂要求具体化、训练规范化＂，使学生对各项要求时时做到心中有数。
二、针对低年级学生的年龄特征和心理发展特点，在教学过程中，教师要灵活运用多种多样的方法，强化良好学习习惯的养成。如在恰当时机喊口令提示：师：一二三，生：快坐好；师：小眼睛，生：看黑板；师：谁坐好？生：我坐好；还可以问：谁最棒？生：我最棒！这样学生能快速把注意力集中到课堂上来。 当学生行为表现有了进步时，或全班拍手鼓励，或在作业本上盖一朵大红花的奖章，随时语言表扬，示意学生你表现很棒，久而久之，学生对老师的一句话、一个表情、一个手势甚至一个眼神都能心领神会，对规范学生行为取到了事半功倍的效果。
三、低年级学生具有向师性的特点。教师的言行举止、情绪反应方式都可能成为学生模仿的对象，从而潜移默化地影响学生待人处事的方式、学习态度等。因此，教师必须时时处处以良好的行为习惯影响感染学生，做学生的表率。如要培养学生书写认真工整的好习惯，教师首先要从自己做起，平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的间架结构，注意字的笔顺，要展示给学生一个个端端正正的汉字。在教学过程中，我们还要注重发现学生行为中的闪光点，在学生中树立榜样，采用多种激励方式给予表扬，从而以榜样带动全体，促进养成。
四、培养良好的学习习惯需要家长的积极配合。为了取得更好的教育效果，首先要搭建家校沟通的平台，要让家长了解学校要求，协助老师对孩子进行一致、有效的养成教育。家长的日常督导，使教师、学生与学生家长三者的教育合力达到最大值，实现了家校无缝衔接，让教师、家长和学生声气相通，促进了学生良好学习习惯的养成。
小学生的记忆特点
记忆是人脑对经历过的事物的反映。人们过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。从信息论的观点出发，记忆就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。记忆是人们进行心理活动的基本条件，也是人们心理发展的基本条件。记忆在智力结构中占有重要地位，是智力活动的基础。人的智力结构中的诸因素都离不开记忆，没有记忆，无论是观察、想象、思维或注意都无法进行，所以我们要加强对小学生记忆力的辅导，以提高小学生的智力水平。 小学生记忆的特点
（一）小学生记忆量的发展 小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。
1、记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。研究表明，学前儿童和小学儿童同时识记15个单词，学前儿童平均只能识记3个——5个，而小学儿童平均能识记6个-8个。小学高年级儿童所能记忆的材料的数量增加较快。
2、记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。洪德厚（1984）对儿童记忆发展的研究结果表明：儿童记忆保持时间随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度的增长。儿童记忆保持时间的长短还受很多因素的影响，例如，儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。一般而言，凡是儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。小学教师在教学中应注意这些因素。
（二）小学生记忆质的发展 小学生的记忆能力正在发生着本质的变化，主要表现为：
1、小学生无意识和有意识记的发展 无意识记是指没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记；有意识记指有预定目的，并付出意志努力的识记。 小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。
2、意义识记在逐步发展 从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。
3、形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展 从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。
4、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展 当客观刺激停止使用后，感觉信息在极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆或感觉记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25秒-2秒。如果这些感觉信息进一步受注意，则进入短时记忆。短时记忆的保持时间约为5秒到2分钟。一般认为，成人短时记忆的容量为7+-2个组块。长时记忆是指信息经过深度加工后，在头脑中长时间保留下来，储存时间从1分钟以上到许多年，甚至终生不忘，容量没有限度。由此可见，这三种记忆在保持时间和记忆容量方面存在着本质的差异。 对小学生记忆发展的研究，多集中在短时记忆的研究上。许智权（1986）对小学生的瞬时记忆广度的研究结果表明，小学阶段随着年级的升高，学生对三种记忆材料（数字、字母、部首）的瞬时记忆广度增加。
（三）小学生记忆能力的发展 小学生记忆能力的发展主要表现在再认和回忆等方面。
1、再认 当过去经验过的事物再次呈现时仍能被认识，即称为再认。测查小学生再认能力的一般模式是：先给被试呈现一组更多的刺激物，要求被试辨认哪些是曾经看过的刺激物，哪些是新的刺激物。应用这种方法，德克斯等曾给小学1年级、3年级、6年级的学生出示一大堆玩具，然后拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被试说出这堆玩具有什么变化。结果发现，再认能力随年龄的增长而发展。 曼德勒更为具体地研究了小学在特定情景下再认能力的年龄差异。他们给小学1年级、3年级、5年级的儿童出示一些画有多种家具的照片，每个年级的被试分为两组。第一组被试看到的家具照片的摆放与真实生活情景相似（给儿童设置意义识记的场景），第二组被试看到的家具照片的摆放是随机的，与真实生活...
如何培养低年级学生养成良好学习习惯
一、教学生明白良好学习习惯的重要性 著名教育家叶圣陶先生指出：“什么是教育？”简单一句话：“教育就是习惯的培养。”学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。俗话说：“积一千，累一万，不如养成个好习惯。”良好的学习习惯的培养，是二十一世纪素质教育的重要途径，使人终身受益。前苏联教育家乌申斯基这样讲：“良好的习惯是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受它的利息。
”对刚入学的小学生，孩子年龄小，他们对学习的目的没有一个明确的认识，没有自己学习的习惯，由幼儿园的以“玩”为主转变为以“学”为主。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。一入学就要立规矩，让学生明白，养成良好的学习习惯是非常重要的。人生离不开学习，只有热爱学习，善于学习的人，其生命才能放出异彩，才能在事业上获得成功，只有学生明白了良好学习习惯的重要性后，学生才有养成良好学习习惯的可能。
二、一般学习习惯的的培养 低年级学生的一般学习习惯包括：上课习惯（课上遵守纪律、认真听讲、积极动脑、踊跃发言 ）、课前准备习惯、作业习惯（按时认真完成作业、及时订正作业、预习和复习习惯）以及文具整理和使用习惯等。我们根据低年级学生特点首先对学生进行具体的学习习惯训练。如训练学生上课发言举手时，告诉学生上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势。
发言时声音洪亮。其次，以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。如课前准备儿歌：“上课铃声响，快步进课堂，悄悄准备好，等着老师把课上。”文具摆放儿歌：“书包左边放，文具盒在右上，本堂课用书本、摆在面前好取放。”最后，注意良好习惯形成后的巩固。从心理学的角度看，学生对形成的技能会产生遗忘，因此，反复抓，抓反复，成为班主任的一项重要工作，在这一阶段，多以鼓励加奖励的正面强化来巩固学生的良好习惯。
在师生的双边活动中，及时的提醒、督促、训练，使之形成行为迁移，人人养成好习惯，班级面貌自然得到发展。
三、特殊学习习惯的培养 各个学科有各自的特点，因此，教学的方法、对学生的要求、学习的方式各不相同。那么学习这些学科的习惯也不同，我们把它称为特殊学习习惯。像语文学科的书写习惯，是低年级学生必须养成的一项特殊而又重要的学习习惯。
老师不仅指导学生握笔运笔，而且要指导他们按笔顺规则书写，严格看书、写字的姿势，及时纠正学生的不良书写习惯。语文课中听说读写能力的培养，指导学生善于倾听，善于表达，课堂上师生才能够收放自如。高效率利用课堂40分钟。班主任和班上其他任课老师互相配合，形成教育合力，共同促进学生良好习惯的养成， tob_id_4537 使之成为稳定的学习品质，这是一个长期的过程。
但只要老师遵循儿童身心发展规律，从低年级开始训练，从点滴入手，循序渐进，良好学习习惯一定能养成。
四、培养低年级学生良好学习习惯的实施策略 科学安排，由易到难，逐步积累，注重差异 我们不能因为习惯的重要，而一下子对学生提出一大堆养成习惯的要求。起先让孩子服从2---3项容易达到的要求。如果用大量的规则去要求孩子，那你就是迫使他去违反它们中间的这一个或那一个规则，因而你想使他养成的习惯也不可能在他身上扎下根来。
在一个时期内（如一个学期），只能重点培养一两个习惯。 例如，培养小学生的学习习惯，入学初，应该从“明日学具，准备齐全”（每天晚上按第二天课表准备齐学具），“读书写字，姿势正确”
（一尺一拳一寸和执笔姿势）等动作性习惯入手培养；“读书看报，查找资料”“学有目标，学有计划”，则应在中高段重点培养。 培养习惯还要注重学生的个体差异，每个学生各自有自己的优点和不足，达到要求的能力有差异，老师可以分层次对学生提出经过努力就能达到的要求。
让学生在进步中获得快乐，获得成功的体验。
五、采用多种激励的方法，强化学生的良好行为 行为主义心理学理论认为，每当学生出现良好行为的时候，教育者若能及时给予肯定或奖励，那么他发生这种行为的几率就会大大增强，这就是“正强化”。可采用以下方法： [1].代币制。如培养学生认真听讲，上课积极回答问题的习惯，哪天做到了，就奖励一颗星，没做到就不奖，积累了五颗星换一个月亮，积累了五个月亮换一个太阳，积累了一个太阳就兑现事先约定的奖励。
所定的行为要具体、可行，最终的“强化物”要对学生有吸引力，这个方法适合低年级的学生。 [2].行为契约。由父母与孩子签订（亲子契约），也可由老师和学生签订（师生契约），双方都要承诺做到的行为，做到了有奖励办法，做不到有惩罚办法，要规定契约的有效时期，并张贴在室内显著位置。这个办法要注意成人与儿童要保持平等地位，承诺的行为要具体、可观察到，惩罚办法要有针对性，讲究适度、巧妙。
教师与家长密切合作 儿童的行为习惯，主要是在学校和家庭养成的。儿童的习惯如何，是家庭教育和学校教育的一面镜子。“父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的终生学校。”家庭教...
怎样根据小学低年级学生的心理特点进行高效的美术教学
经过这一段时间对美术课的学习和探索，使我收益匪浅。我想该是静下心来回头审视一下教学情况了。边想，我边陷入了沉思之中，我的心得体会如下： 1 .按照不同年龄特点，进行不同的教学。 我觉得各个年级有着不同的特点。小学生的年龄特点是小学美术教育中必须重视的要素，在整个小学教学阶段，这时学生的兴趣还不够稳定，认识兴趣以一定的情境性为特征，只有掌握学生年龄特点基础上，才能了解小学生由于在感知、意识、理解、能力上的高低悬殊，所表现的兴趣上不一样。低年级学生有学前期进入学龄初期由于从松散的家庭生活或者从欢乐的幼儿园生活进入正规的学校生活，这不同的生活环境，与前迥异的作息制度，有组织纪律的行为规范。中年级已经有了一定的自觉性。
所以，在教学实践中，我深刻体会到：各个年级学生有着不同的认知能力，应该根据年龄特点提出相应要求。 2. 循序渐进的培养学生的观察力 。 在教学美术绘画课中，那些有趣生动的形象是引起学生的直接兴趣的重要原因之一，是促使他们形象思维发展的主要意象。学生作画只凭头脑中记忆的表象作画，往往大略地看了事物对象后，有个大概的记忆，就开始作画。针对学生喜欢观赏一事一物，我在日常的美术教学中特别注意引导学生有目的地进行观察，如：形状、颜色、结构、姿态等，并注重在观察中使学生运用多种感官，更好地认识客观事物。色彩方面则多凭主观映像。因此，指导儿童观察和向儿童指出观察任务时，首先让其观察形状，当纸面上画出形状再考虑着色。
观察能力的提高在于锻炼，经常有目的、有意识的观察，其观察能力自然会得到提高。 3 .培养兴趣 勤学多练 。 常言道：眼明手快、心灵手巧，这说明技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切。要想低年级学生积极开展美术活动需调动他们学习、练习的主观能动性，其积极性在于兴趣的驱使，兴趣的浓厚必然勤练，表现能力自然而然地提高，又带动兴趣递增，形成一个良性循环。当然培养小学生的绘画表现能力，不能操之过急，应依据学生年龄心理特点施教。好比一株树苗，使这株树比其他的树的生长得更高大，秘诀就在于每个年龄应具备经验常识，在每个年龄必须完成起年轮的正常发育，然后由下一个年轮延续。所以以往传统美术教育所采取填鸭式方法来督促他们，只会忽略当年所应具备的经验常识，事后再想弥补已使年轮变形，无异于拔苗助长。
这些就是我这几个月的教学心得，在以后的教学中我会使它们更加完善。 小学美术教学的手段多种多样，这需要根据学生实际和教材内容去选择和指导，小学生的美术教育是一个长期的任务，要求我们教师在教学中要认真研究教材，找出切实可行的方法，以便学生在愉快中学习，全面提高学生的素质 . 我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学习的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。
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