[在新课标的理念下如何进行函数概念的教学]学生在初学函数以及后续学习中，会遇到很多困难，这与教师在函数概念的教学中所采用的教学方式有着密切关系.以往教材的呈现方式和课堂讲授方法，虽然能较好地界定函数概念的内涵...+阅读
尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，为学生提供多样化的选择，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导多样化的学习方式，设置探究课题，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣，从而达到使人人都了解化学。这就要求在化学教学中必须更新教学观念，以往传统的化学课程过分关注知识与技能目标的培养，而忽视了学生自主性学习，合作学习，终身学习以及运用科学的方法思考问题，解决问题能力的培养。这让教育工作者面临着更严峻的考验。现浅谈几点化学教学中的体会。
一、创设情景，激发和培养学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，引导学生乐学，是一节成功课的关键。兴趣的培养在于诱导。教师要因势利导，唤起他们对学习的兴趣，使学生能积极主动自觉地学。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的实际生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制品的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、不断表扬学生，鼓励学生大胆质疑
义务教育阶段《化学课程标准》倡导教学中以学生为主体，提倡教师多表扬和鼓励学生，特别是学困生。在适当的时候，对学生进行恰如其分的表扬，使其看到自己的闪光点，树立自信心，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，更重要的是让学生的学习热情高涨。再鼓励学生大胆质疑，有质疑才会有进步。在一次化学试卷讲评中，火柴棒的燃烧化学方程式，我只单一的认为火柴棒含的主要元素就碳元素，不就碳的燃烧化学方程式么。有个学生就认为火柴棒是纤维素，燃烧不只是碳的燃烧，问题提得多好啊，大家可以下去网上查查，拓展化学知识的学习。
三、贴近生活，充分利用化学课程资源
在教学中多从学生熟悉的实际生活现象入手，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，充分利用化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对理论知识的理解，增强学生的社会责任感。如：胃酸病人用药调查、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用。教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。
四、精讲多练，提高教学效率
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
五、课后反思，提高教学效率的“催化剂”
课后反思是教学活动的回顾和梳理，在以往的教学中往往被忽视。通过课后反思，重新审视自己的教学过程，总结成功的经验，分析失误的原因，避免今后出现更多的失误。思考学生在学习上的困惑，找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助学生解决困惑，提高化学课堂效率。
总之，教师只有不断学习，刻苦钻研，掌握有创造性的教学方法与技巧，做到“心中有学生，心中有主体”，充分尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，让我们的学生能力得到提高，潜能得到开发，智慧得以生成，人格得到完善，才能真正适应新理念下的化学课堂教学。
深化农村初中化学教学的几点思考
大科学家爱因斯坦先生多次说：“兴趣是最好的老师。”中国著名教育改革家魏书生老师多次说：“初中属于基础教育，要从青少年学习的心理出发改革教学。最有效之方法是在教学之中培养学生学习的兴趣。”那么在初中化学教学之中，我们如何依据实际，培养学生学习兴趣，提高化学教学质量呢？
一、通过动手动脑的化学实验，激发学习兴趣
实验是化学教学的基础，也是化学教学的重要方法之一，可以增强教学的直观性，加深学生对教学内容的理解，化学教师要充分利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心，利用实验对感官刺激较大的特点，激发学生的学习兴趣。比如：镁条在空气中燃烧发生耀眼的白光；磷在空气中燃烧产生大量白烟；不纯的氢气点燃后会发生爆炸；铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射；硫在氧气中燃烧发出明亮
浅析初中化学怎么提升优化教学
教员言语还要求既精练、丰厚、生动生动，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活泼氛围，增加疲劳，激起兴味。板书是课堂教学进程中教授知识的一种手腕，好的板书可以协助教员表达讲课的顺序和内容，使知识零碎化，条理化，可以表现出讲课的重点，难点和关键，起到画蛇添足的作用；好的板书还能补偿教员讲授的缺乏，起着引导先生停止积极思想的作用；好的板书便于先生记笔记，有利于先生停止课后温习，了解和稳固知识。因而板书对进步课堂教学效率有着不可无视的作用。一定要精心设计，要依据教学纲要和教材的重点、难点设计出最合理的板书，陈列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，标准。一堂课普通一个板面，并分主、副运用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。
.qq.com 三、掌握化学课堂教学的应变技巧课堂教学能否做到随机应变，经常是判别一个教员能否成熟的标志，能做到这一点，除了后面提到的两个方面外，还必需要请教师具有高度的自在下控制才能、良好的心思素质和崇高的思想品德等，对课堂教学能做出疾速而精确的判别和恰当的处置办法。 如何对课堂教学中呈现的偶发事情停止随机调控，上面在下就化学课堂教学中常呈现的偶发事情提出几种应变技巧。 绕道迂回，调理难度课堂教学中，发现当原来设计的成绩得到对先生思想的锤炼效能时，应及时调理难度。假如原来设计的成绩难渡过大，要适当变换角度或适当补充铺垫，放缓考虑的坡度或化难为易；假如原来设计的成绩过于浅易，要追加成绩，以调理难度，完成预期的教学目的。
顺水推舟，变主动为自动在教学进程中，由于突发事情的发作，使课堂堕入主动，这时可想方法转移先生的留意力，顺水推舟，把呈现的事情与教学联络起来，改变主动场面，往往收到意想不到的效果。如在做演示实验时，由于客观缘由实验不成功或呈现后果异常，先生谈论纷繁，这时教员可马上话锋一转，叫先生答复实验为什么不成功，这样可引导先生从反响的原理、实验安装设计、试剂的选择以及条件的控制等方面停止考虑和剖析，异样可到达预期的教学效果。 制造气氛，创设情境活跃的课堂氛围难以激起先生的思想，但过于喧哗的课堂又难以使先生冷静考虑，及时掌握教学中先生的心情，及时调控课堂使先生的思想坚持兴奋生动形态。如在课堂教学中，将实验设计更具有新颖性，仪器装置更具有审美性，操作演示更具有标准性；将考虑成绩的设计带有延续性、阶梯性、腾跃性；教学言语的选择注重心意性、幽默感以及悬念的巧设和思想途径的变异等都是发明良好课堂氛围的无效途径。
四、培育情感，添加先生兴味在教学中，生活中多关怀、鼓舞，要做先生的知音，因材施教。清代的颜元先生更坚信“适时夸奖”的教育之妙，针对各个层次的先生要擅长捕促他们身上的闪光点 “让先生有在下能学好，在下能学得更好”的良好意理质量。让先生感受成功的喜悦。总之，在教学中要不时地总结、不时改良教学办法、优化课堂教学进程、优化课堂练习。充沛应用实验电教手腕、积极展开化学活动课、充沛调动先生积极性、激起培育先生学习的兴味、使先生享用学习知识的乐趣从内心领会学习的愉快，变“强迫性”教学活动为“自动性参与”教学活动。只要这样才干真正进步课堂教学质量，加重先生担负，进步先生的素质及.bfblw.com才能。 总之，教员是教学进程的设计者和指点者，先生是教育的客体，又是学习与开展的主体，教员的教要落实到先生的学上。
课堂教学是一种教学方式，教员的一堂课不能只满足符合迷信性、零碎性，还必需看到先生能否有了取得知识的动力、能否带着一种低落的心情停止考虑和学习、能否处在积极的智力活动中。教员言语还要求既精练、丰厚、生动生动，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活泼氛围，增加疲劳，激起兴味。板书是课堂教学进程中教授知识的一种手腕，好的板书可以协助教员表达讲课的顺序和内容，使知识零碎化，条理化，可以表现出讲课的重点，难点和关键，起到画蛇添足的作用；好的板书还能补偿教员讲授的缺乏，起着引导先生停止积极思想的作用；好的板书便于先生记笔记，有利于先生停止课后温习，了解和稳固知识。因而板书对进步课堂教学效率有着不可无视的作用。
一定要精心设计，要依据教学纲要和教材的重点、难点设计出最合理的板书，陈列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，标准。一堂课普通一个板面，并分主、副运用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。 三、掌握化学课堂教学的应变技巧课堂教学能否做到随机应变，经常是判别一个教员能否成熟的标志，能做到这一点，除了后面提到的两个方面外，还必需要请教师具有高度的自在下控制才能、良好的心思素质和崇高的思想品德等，对课堂教学能做出疾速而精确的判别和恰当的处置办法。 如何对课堂教学中呈现的偶发事情停止随机调控，上面在下就化学课堂教学中常呈现的偶发事情提出几种应变技巧。 绕道迂回，调理难度课堂教学中，发现当原来设计的成绩得到对先生思想的锤炼效能时，应及时调...
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