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孩子的知识是从经验中获得的，角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是孩子认识成人世界的一面镜子。我也非常赞成孩子去体验职业，这是孩子在日常生活中所不能体验的，只有通过一些儿童职业体验乐园来获得，我家宝宝就喜欢宝贝当家，总体感觉还不错，孩子们通过“工作”，赚的自己的劳动成果，拿到工资，让孩子置身大人的世界里，当一回大人，这种角色扮演游戏能让孩子学习“换位思考”，这对孩子的想象力、观察力、思维能力和解决问题能力，都大有好处。在游戏中，孩子能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我，她体验一份给孩子治疗牙齿的工作，而她自己所扮演的牙医的角色了，在这种角色扮演中，她学会了怎样保护牙齿，更重要的是知道牙医并不可怕。
角色对孩子的影响有哪些呢
孩子应该把爱给予那个曾经缺少父辈关爱的一方父母；或者母亲把儿子当作自己的小丈夫，而又无需担心男人的攻击性和性要求；或许孩子还能令母亲回想起以前因嫉妒而与弟弟发生的冲突。如果要求孩子实现父母的部分个性要求，孩子还要承担更多的角色。应该说，孩子需要承担的这些角色既有值得推崇的一面，也有需要摒弃的一面。 例如，孩子应该通过出成绩，用美丽或者智慧来替父母完成自己未能实现的愿望，让他们能因此而体会到自己的价值实现；或者孩子被当成替罪羊：孩子先是能尽情分享父母隐秘愿望，继而又被父母课以惩罚。经常还会出现这样的情况，即孩子被迫要表明立场，明确自己应该站在父亲或是母亲一边，父母对他的关心和疼爱是为了争取他朝着自己期望的方向表明态度，父母关心的并不是孩子本身。
每个孩子对自己所承担的角色都有不同的反应，其形式从过度自信到灰心丧气都应有尽有。孩子扮演的角色起初还令人心情愉悦，而一旦当他进入学校或更加年长一些，现在的这种角色与现实发生无法避免的对立时，角色会反过来报复孩子，会阻碍他自立能力的发展，因而成为限制孩子的桎梏。 依上文阐述的角色分配方式，孩子绝不会感觉到因自己的存在而得到别人的爱，他所能感受到的是强烈的失意和自身价值的被践踏。 如果能认真地考虑一下自己的教育方法，或主动地找其他的父母做一些开诚布公的交流，类似的许多对孩子的不利影响都是可以避免的。承认自己的错误远比给孩子造成难以消除或将来根本无法消除的伤害要好。 。
角色游戏的角色游戏的意义
在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。
>>>特殊游戏，培养孩子的自控能力同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。...
什么叫角色游戏角色游戏对促进幼儿社会性发展具有哪些方面的作用
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻
轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。
在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。>>>；特殊游戏，培养孩子的自控能力
同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。
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