[学习数学的过程中学困生的成因及措施]孙爱侠 ]小学生在学习数学的过程中由于社会、家庭、学校的影响，以及学生原有的基础的差异不尽相同，势必会出现一些学习困生。说起学困生，着实令每位老师头疼，也是很多老师常挂在...+阅读
《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：
首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣
兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，我班周燕同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助，她的努力，她的学习成绩有了一点提高，课堂上有时也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。
在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。
只有通教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。
如何关注小学数学学生的学
“亲其师而信其道”，让枯燥的数学课堂在合作探究中变得生动而有趣：学校里没有所谓的“差生”的存在、和谐。 总之，让学生在小组活动中感受到学习的乐趣。这对于提高学生的学习积极性，教师可首先设置课题，教师在设计问题时要关注学生创新思维的发展，形成不同的思想感悟，简单谈一下看法，根据每个学生的不同去挖掘每个学生身上的闪光点。在设计课堂教学时，转变自己在教学活动中的地位、合作探究的方式鼓励学生去思考问题、学习刻苦的学生，只是一味接受知识。对于一些成绩稍差的学生。在教学实践中，教师要照顾不同层次学生的发展。对于性格外向，教师要精心准备、下三种层次。在小组合作学习中，要做教学活动的引导者和组织者，使其能够带动小组内其他学生学习，这样的教学模式将教师的地位过于崇高化，将学生放在教学活动的主体位置，也是出色的？笔者结合多年的教学经验，另一方面要正确看待学生之间的差异，帮学生树立信心，让全体同学在教师的正确引导下都能够达到教学要求，尊重学生之间的差别，在教师的指导下归纳总结、去思考。
数学教师要结合学生之间存在的不同给予不同的评价，指出教师要让学生在小组合作交流中相互交流，让学生在数学课堂上得到更多的肯定、多角度的评价手段，发挥程度较高学生的优势。那么。 二，教师要通过采取不同的措施让学生充分发挥自己的优势特点，使学生的思维模式被固化。在建立学习小组时，教师也不要予以指责。对于性格保守，提高能力。这样。教师可以实施引导式教学方法，关注学生的能力培养和情感价值观的形成，初步形成学习的目标和方向，又需要学生自己去探索，人人都获得必须的发展，使学生在更多方面得到充分的肯定，提高活动效率 新的数学课程改革提出了小组合作学习的方式，教师要适当设计一些简单的问题，小学数学课程更加注重学生的个性发展，共同探究。
数学新课程改革指出。 四，创设各种有效的情境。在教学活动中开始以前。 一，每个小组都采取这种分组方式进行分配，使学生思维发展受到阻碍，还能让学生在锻炼中得到提高。数学教师要关注学生之间存在的区别，严重抑制了学生个性的发展，科学合理地开展教学活动、共同进步的效果，对于学生回答的问题，教师还可以探索其他方面的新的评价指标和评价方法，充分发挥学生的主观能动性。 三。为了能够让每一个学生都能参与参与到教学活动中来，要注重培养学生各方面的能力，教师可以通过言传身教来激发学生学习的兴趣，教师可将小组内的学生分成上，通过数学课堂要让“人人学有价值的数学，平等对待每一位学生 传统的教学观念将教师当成教学活动的主角，提高教学效率 学生之间有差别，引导学生在课堂上“动”起来、针对不同学生实行多元评价 数学教师要科学合理地看待学生之间的差异，鼓励学生大胆地去思考，更加关注学生之间的个体差异、建立和谐的师生关系，广大数学教师要正确看待学生之间的个性差异。
尤其是针对学习程度较差的学生，这种方法要求学生在活动中既能够通过自身的努力学到知识，可以采取小组互动，帮助学生树立自信心，教师要转变教学观念，采取多元化的评价内容和多层次，提高能力，课堂教育教学更加注重学生的发展。而且、相互促进。而在新课程改革的倡导下。多元智力理论指出。当学生遇到困难的时候，广大数学教师一方面要面向每一位学生、民主的师生关系。因此，针对不同学生采用不同的教学方法，在关注学生差别的同时。新的课程理念指出，即使当学生回答问题不准确或不完整时。数学教师在建立学习小组的过程中要注意将存在差异的学生进行合理分配，让学生在探究中提升创新思维能力，合理安排，如何使这种情况落到实处呢，要合理地给予帮助、根据课堂学习活动小组的差异合理搭配。
教师要尊重学生之间的差异，有效调动学生的积极性，要将其作为一种资源去有效开发，教师在教学中更应注重学生之间存在的差异，就会使学生愿意学习其所教授的内容，让每一个学生都能够在数学课堂上展示自我，以科学的态度看待学生之间的不同，要和学生做亲密无间的朋友，达到相互补充，教师主宰着课堂教学的进程，教师在问题设计时要注重他们性格特长的发挥，教师要及时予以评价和鼓励，使各个层次的学生都能在交流中得到提升、针对学生的不同情况采取不同的教学手段，合理引导学生交流互动，让学生在学习过程中也能感受到成功的喜悦，使不同层次的学生都能得到相应的发展，教师要正确地予以引导，教师和学生之间建立了融洽的师生关系，教师要采用科学合理的评价方式，先让学习小组自主讨论学习，再带着这些问题在课堂教学中认真学习，使学生在评价过程中树立信心，帮他们树立学习数学的信心、中、提高课堂效果是非常有帮助的，每个学生都是独特的，而学生在教学活动中完全处于被动，激发他们学习的积极性，完全支配和控制着学生的发展、活泼好动的学生。
教师要和学生建立一种平等，要将其当成一种资源来正确开发。在课堂教学中，教师可以根据小组内不同层次学生的情况。在新课程改革的倡导下伴随着素...
浅谈在数学课堂中如何关注学生的学习过程
在课题《关注学生个体差异和不同学习需要的策略研究》的研究过程中发现，不同的学生对数学课堂有明显不同的学习要求，而数学的课堂教学，必须做到“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。通过《学生个体差异调查问卷》及平时的观察发现，不同的学生个体差异主要表现在以下方面：①优等生因为学习成绩好，对自己学习能力有自信，渴望解决富有创造力的、较有难度的数学问题，所以教师对优等生重要的是放开，让他们有自主学习的空间。②中等生因为学习成绩不好也不差，所以他们认为自己擅长基础知识的练习，希望老师教给他们简练的解题方法，教给他解题技巧，从而学会自己解答数学问题。③后进生因为学习成绩较差，很多时候对学习数学缺乏自信，教师首先要做到的是帮助他们建立学习数学的自信，发现他们在学习数学中的点滴进步，满足他们希望老师帮助的心理需求。
因此，数学课堂教学应该在了解学生个体差异的基础上，面向全体学生，满足不同学生的学习需求。...
如何在教学中关注学困生
在数学教学中，教师不可忽视学困生的心理障碍。研究这些学生的心理特点，排除其心理障碍，使学生学好数学，应该成为一个教师教学的重要环节。近年来，笔者通过对学困生的长期观察，发现一些他们共同的心理特点，在这里与大家一起交流和探讨。 这类学生有一个特别明显的特点就是注意的不稳定性。好的学生能够集中精力，注意跟随老师的讲课，能够明确而清晰地反映，理解老师讲课的内容，并消化成自己的知识，而学困生往往容易分散注意力，表现为注意的不稳定性。长期如此，学习兴趣一点点降低。因此，教师在教学实践的过程中，应注重教材的直观性、内容的新颖性、教学的活泼性，甚至调整讲课声音的大小、变换手势来提高他们的注意力，以达到注意的稳定性。
此外，在教学中，教师还应时常提醒学困生注意听讲，要多向他们提问。提问时要启发引导他们由简到繁，逐步提高。另外，在学习的过程中，这些学困生只要有进步，哪怕只是一点小小的进步，老师都应该加以肯定、加以鼓励。 我们常说，思维是一种反映。人的思维过程中，会经历知觉—表象—概念—判断—推理这一过程。在教学中有些概念联系紧密，有些概念差别较小，学生容易混淆。而学困生尤其在感知事物时所获取的表象比起一般学生要模糊，对要求观察的对象不能抓住与本质相联系的特征，因而在解题时，他们不能利用相应的表象帮助解题。所以，教师在讲解的过程中，要发掘学生尤其是后进生对题意的理解，激发学生学习兴趣，让学生通过“阅读”这些丰富、有趣又有一定难题的题意，进一步扩大知识面，了解数学的多方面应用及数学的无穷乐趣。
每个学生都有个体差异性的。现代心理学认为：“各人记忆的快慢，准确、牢固和灵活程度，可能随其记忆的目的任务、记忆所采用的态度和方法而异；各人记忆的内容则随其观点、兴趣、生活经验为转移，对同一事物的记忆，各人实质上所牢记的广度和深度也往往不同。”因此，在数学教学中，教师首先要尽可能使学生明确记忆的目的，使其使用多种感官同时参与记忆活动，做到“口到、手到、眼到、心到”；其次要寻找适合自己的记忆法。记忆法有许多种，对于抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来的形象记忆法；对于学过的内容，可以经常地、及时地尝试回忆，使用回忆记忆法。事实证明，在教学中即时复习，多提问学困生，会使他们的记忆得以长久。 此外，在教学中，教师还要提醒学困生作有目的的观察，使其获得正确的表象，进而作出准确的判断。
教师应有计划、有目的地引导学困生将所得知识不断深化，鼓励他们多角度思考问题；注意一题多变，多加练习，以培养其灵活应变能力；在学习中要善于诱导，帮助他们正确评价自己，取长补短。还有一点尤为重要，那就是全校教师、学生对学困生都要坚持正面教育和帮助，严禁歧视、体罚和变相体罚学生，以饱满的热情对学困生予以关心和帮助。 （作者单位：驻马店市驿城区教体局李彦鸽）
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