[课堂教学中如何突出学生的主体地位]课堂应该是学生获取知识的主阵地，是学生智慧火花迸发的场所，是学生主动学习的经历场。但传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，关注教师的授课技巧。随着学习心理...+阅读
如何在语文教学中凸现学生的主体地位新的课程理念要求凸现学生的主体地位，因为它是促进学生全面发展和终生发展的前提。在语文教学中，只有让学生成为语文学习活动的主体，学生的积极性才能调动起来，这样，发展学生才能，提高学生语文素养才能成为可能。传统的教学为了应试，就是一言堂，一讲到底，完全忽视了学生作为活动主体的存在，并且，传统的教学只注重学生单一的发展，即知识能力忽视了其他更多方面的潜能。学生只是抽象理论知识型的，缺乏实践能力，这种人才不能适应集体迅猛发展的现代文明。今天的人才观发生了质的变化，为了培养一专多能的复合型人才，我们必须全方位挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主体作用，那么，在语文教学中怎样做到这一点呢，我认为应该从以下四点做起：
一、变“要我学”为“我要学” “要我学”和“我要学”是两种对立的观点，“要我学”是应试教育导致的恶果，教师强迫学生学，学生完全丧失自信心和学习兴趣，这种做法导致学生逐步产生厌学情绪。“我要学”是充分考虑学生作为个体的存在，肯定学生自信心和自我意识能力。在语文教学中，要让学生转变这种观点，必须培养学生的自信心和自尊心，经常开展我能行的活动，比如我能办好一期班刊，我能独立主持一次会议，我能帮助老师完成某方面的工作，我能策划主持一个活动，教师利用写评语或改作业写批语的机会，把学生某方面的优点写出来并加以表扬、激励，久而久之，学生的自信心和自尊心就树起来了，学生的自信心、自尊心得到维护与肯定，学生就会积极主动参与到教学中来。
二、变“严肃课堂”为“轻松课堂” 传统的教学课堂气氛是严肃而紧张的，学生在极端压抑下学习，学生的参与意识被全盘否定，师生之间的关系处于对立状态，学生的畏难情绪较重，表现为教师设置的问题无人举手回答，即使被即使抽起来的学生也因紧张不成句读。新课标要求变“严肃课堂”为“轻松课堂”，它要求教师要营造一种乐学活泼轻松的学习氛围，教室的布置从色调板报上体现一种和谐气氛，教师上课应面带微笑，要走进学生，教学语言应具有亲和力，在这种氛围下，学生的参与意识会积极表现出来。
三、变“全景再现”为“点性提示” 所谓“全景再现”，就是应试教育中教师为了应试的需要，教师把一堂课涉及的方方面面知识全部讲出来，学生一节课只管闷着头把这些抄下来，它根本没有给学生留下思考的时间和空间，教师一切都做了，学生懒得去想，久而久之，学生就丧失了独立思维的习惯，对教师的依赖性增强了，后来就出现教学中教师提问题无人回答，因为大家知道教师会讲的，学生抄袭作业的现象严重，教师屡禁不止，针对这个弊端新课标要求教师在教学中适时留下教学空白，留给学生思考的时间和空间，不能面面俱到，实践证明，教师有意识把某些学生容易明白的知识忽略，或作点性提示，故意留下教学空白，这样能唤起学生的思维，学生会自觉参与到教学中来，久而久之，学生的创新能力就会得以提高。
四、变“小课堂”为“大课堂” 我把传统的语文教学课堂定义为“小课堂'，这是因为她仅以课本作为单一的教材，仅注重课本知识的传授，放弃了学生的生活、社会生活，课堂教学索然无味，学生兴趣全无。新课标提倡“大课堂”，它大大拓展了学生的知识视野，尤为重要的是把生活、社会等纳入教材，使语文教学课堂情趣盎然，学生在轻松的自我经历感受中明白了相关的道理，丰富了自己的大脑，在实际教学中，教师预先布置阅读或查阅的相关资料，在预习时就积累来自不同侧面的感性材料，教学中有意识的展示相关问题，这样，学生参与意识会凸显出来。 以上是我不成熟的想法，恐贻笑于大方之家，不过，语文教学中学生主体地位的问题，确实是一个深思的问题，学生主体地位的彰显与否，将直接影响关系到语文教学的得与失，作为语文教学工作者，我的认识也许是片面的，甚至可能是错误的，但我会到实践中去检验，去完善，这是我的责任，最后，让我引用屈子的一句话做结语： 路漫漫而其修远兮，余将上下而求索。
教学过程中教师之间的对话是一种什么
所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话”⑵。在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀”⑶。这是教师进行教学的基础，也是促进生本、生师、生生对话的基础。首先，教师应充分利用教参的提示作用。虽然语文教师都接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的内容。但尽管是这样，也没有哪位老师说可以完全靠自己的理解力来搞清楚文章的所有细节。教师依然需要教参的辅助，以此来加深对课文的理解。教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。
教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。这些都是教师在教学过程中的突破口。
学生主体作用大于教师的主导作用论点
学生的主体性主要体现在学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。
《体育与健康课程标准》强调要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。确立了学生在课堂学习中的主体地位。学生的学习是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括学习的动机、情感、兴趣、意志等，这些因素能对学生学习起到积极的促进作用。传统的教学模式是以教师为中心、以教材为中心，忽视学生非智力因素的作用，学生被动的接受学习，这种思想在体育教学中的反映主要是：忽视学生的个体需求、忽视学生的个体差异、忽视因材施教。在这种模式下学生的学习缺乏主观能动性、学习兴趣很难被调动起来、创造性思维被抑制、学生的个性得不到张扬，最后造成了学生的片面发展。所以在要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，注重发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。教师的教是为学生的学服务的。教师要从以下几个方面做到以学生为主体：
1、首先要制定科学的教学目标。体育教学中，不同的学生在体能、技能和兴趣、爱好等方面存在差异。每个学生都有自己独特的个性，表现在学习中，就是每个学生都要找到适合自己的学生方法。因此，教学中应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求，也就是教会学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助，最终实现学习目标。
2、多给学生创造自由活动的空间，让学生充分发挥创造性思维。兴趣是良好的老师，体育课上要多给学生留些自我发挥的空间，学生根据自己的爱好选择适合自己的活动，只有在这种情况下学生的创造性思维才能得到发挥，学生的个性才有发展的空间。
3.使学生真正成为学习的主体。体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己，所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计的。只有因材施教，分层教学，充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，才能完成学生能够完成的教学内容。
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