[教师是事业编制吗]在编教师拥有的编制为事业编，即在编老师为事业单位工作人员。非在编教师即为临聘人员或者称作合同工。 教师作为事业单位工作人员，入职后按照相关规定，签订合同期一般为五年（实...+阅读
1.我已经拿到了教师资格证，如果要应聘老师是否还要考编制？
答：拿到教师资格证，只不过是具备了从业资格，可以聘用为教师。按照机关事业单位“逢进必考”原则，还要经过考试录用。考试录用必须经过相关部门的组织考试，录用后即成为编制内的教师，即“在编人员”。录用后如果学校因超编而成为”编外人员“，实际上仍是我们俗称的”在编“人员，对其无影响，坐等空编再入编即可。
2.考的编制之后是不是只能在所考地有用？具体是以什么为单位？县还是地级市？
答：考的编制只能在当地有用，一般以市为单位。因各地政策落实不一样，所以存在差别。以江西省为例，近几年县一级单位一般不组织考试，凡事业单位考试都由市以上统一组织考试，教师考试由省统一考试。所以，理论上一般在市一级之间可以调动，即可以由A市调动至B市。但是，一般跨县调动都很难，所以实际操作中，跨市调动非常难。
3.如果考的编制只能在当地使用，那这岂不是相当的不合理，好不容易考了个编制到了外地却不能用也太郁闷了！
答：原则是可以调动。前几年，有文件出台，原则上不允许从教育系统调出至其他单位。
4.应聘老师的流程是什么？a.取得教师资格证b.考编制c.到学校应聘吗？
答：a、b流程对。应聘手续一般是按照当地的招考公考报名要求，参加笔试和面试后，体检并公示，然后到当地的人事部门报到，听从岗位分配，到学校报到。
5.考编制的大约时间是什么？每年可以考几次？大体都考些什么内容？
答：教师资格证和教师招聘考试属于不同的考试，一个是资格考试，即从业资格，一个是事业单位工作人员招聘考试。教师资格证考试从2015年起施行全国统考，考试时间按照要看国家出台的相关考试通告；教师招聘考试要看当地的具体情况。有些由省一级统一组织考试，有些由市一级组织考试，具体考试时间请留意当地人事考试网。资格考试和考试内容你请留意当地的招考公告里的考试大纲。
教师尽管是事业编制，和公务员编制是不一样的，调出教育系统，一样可以提拔为副科、正科等！
教学计划编制问题设计要求：针对计算机系本科课程根据课程之间的
信息工程系软件技术学生课程表（拓扑排序） 拓扑图为：（图不好粘贴） 运用拓扑概念排序的结果： C1 , C9 , C3 , C2 , C7 , C4, C5 , C8 , C6 C1计算机应用基础 C2 C语言 C3 VB语言 C4 JSP C5数字逻辑电路 C6软件工程 C7计算机网络基础 C8 Java语言 C9计算机数学基础 /*-------------------------------主类-----------------------------*/ public class Navy1 { public static void main(String[] args) { topology（)； //调用拓扑的构造方法 } public static void topology（) { //构造拓扑方法 /** 声明拓扑图中的元素 定义节点和节点之间的关系 Entry(a,b)a为b的前导 **/ Entry[] relations = { new Entry(9, 2), new Entry(3,7), new Entry(7, 5), new Entry(5, 8), new Entry(8, 6), new Entry(4, 6), new Entry(1, 3), new Entry(7, 4), new Entry(9, 5), new Entry(2, 8) }; int n = 9; int n1 = 9； /*计算拓扑图中节点数*/ int[] count = { -1, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0 }； /*开辟内存空间*/ Node[] top = { null, null, null, null, null, null, null, null, null, null }; Node p = null; for (int i = 0; i
教学目标编写应该注意哪些问题
在具体的教学目标的分析与编写中，应注意处理好以下几个方面的问题。1. 教学目标的整体性按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。对于一线教师，通常要分析、阐述的是课堂中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时，必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。2.教学目标的灵活性由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生的课堂教学目标。
3.教学目标的层次性教学目标之间有一定的层次关系，比如，在布卢姆的认知目标分类中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。在设计和阐明教学目标时，要注意设计出具有层次的教学目标之间集，并准确的进行分析和描述。需要注意的是：教学目标分析的方法和教学目标阐明的方法是两个不同的问题，前者体现在教学目标分析的过程中，后者体现在形成教学目标分析的成果。...
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