[读书笔记《课堂教学改革的“三重境界”》]中国有句老话： 开卷有益 。经常读书和思考，会使我们勇于自省，善于自省，既不惮于正视自己之短，又能努力探究补救途径。尤其，读一本好书或一篇好文，可以使人心灵充实，眼界开阔；可以使我...+阅读

一、视角：

1、课程发生的视角。课程发生在校园里、课堂上，才能被教师理解、掌握、创造，教学和课程不是孤立的。

2、从课程上审视课堂教学改革，不能狭隘地局限在课本。

东西方课程观、教学观的差异 前苏联:教学＞课程，西方:课程＞教学

三个比喻

① 课程是施工蓝图，教学是施工；②课程是球赛方案，教学是球赛过程；③课程是乐队总乐谱，教学是演奏过程。

① 是强调科学性，②③强调艺术性；①强调预设，②强调生成，③强调预设和生成。

课堂教学中，生成思维是主导思维，更有利于学生的创造。

3、课程改革路线的角度。

第一阶段，自上而下的推动；第二阶段，自下而上的生长，让教师有更多创新，更大作为。

校长要建构学校的课程体系。

4、特级教师的发展角度。

语文课堂是 没有天花板的舞台 ，展现教师的聪明才智、青春年华，展现创造性。

天花板 是理念的限制。特级教师要建立自己的视角，突破原有的认知框架，才能走在前面。

课堂教学改革应该是课改重点。

5、课程改革的状态来看。

学习方式:

接受学习的优点是在有限的时间学到更多的知识，让知识更系统化，更利于体系建构；问题是具有年段、年龄特点，年段越低越多用接受学习，年龄越大越趋向发现学习，另外忽视了探究能力，忽视了知识的生成、发现、探索。

发现学习主要是指自主、合作、探究学习，重在探究，但是知识碎片化、片段化。

二、坚守。

1、教学改革的宗旨和方向 素质教育。

语文每一个教学都应该是素质化课堂，从教学出发迈进素质教育，用素质教育理念优化自己的课堂教学。

2、教学改革核心理念 以学生发展为本。

从尊重做起，没有尊重，何来以人为本。

尊重，人性的起点；尊重，道德的起点；尊重，教育的起点。

语文特有方式 文化方式 道德方式 人和人之间方式 尊重的方式

理性方式：下定义方式，讲究逻辑严谨；

感性方式：描述方式，重在描述、比喻、想象。

理性方式和感性方式同样重要。

雨果：想象本身是一种深度，没有任何一种方式像想象一样深入自己内心。想象本身是伟大的潜力者；美是用感性表达理性。

3、坚守课程理念。

①课程是跑道

② 课程是跳板

语文教师要构造自己的语文课堂、教科书、课程体系。

不要迷恋课程，不敢越雷池一步。要寻找属于自己的句子，找到自个性，进入更高境界，走得更远。

③ 课程是机会。

④ 课程是礼物，把它当成礼物送给学生。

暖认知和冷认知，前者让学生感到温暖和幸福。语文教学是通过暖认知建立幸福的集体记忆。

4、坚守课程结构要求。

①基础性、综合性、选择性、整体性。

基础性 小学语文是打基础的，打好基础，不要好高骛远、急功近利。

综合性 课程综合是为了留下更多的机会，创新发生在知识交叉地带，边缘地带，激发人的创新敏感。

选择性 有选择才有发展，没有选择没有发展。

整体性 语文课程整体性研究。

三、走向。

1、以 学生学习 为核心，坚持 学生学会学习 走向，揭示教学本质。

香港大学校长的实验，在印度新德里，在贫困地区墙上放一个电脑，几周后，当地的孩子在互相帮助下学会了用电脑上网。

研究对象是不上网不会英文的孩子，五年里的实验都是同样结果，最终提出了三个问题：他们在学校吗？他们在接受教育吗？他们在学习吗？结论：①学习是孩子的天性，我们要让学生渴望学习，具有期待，这是学习的第一要素；②学习是一定情境中的自我建构，需要经验基础、情境、需要给学生提供帮助。关注学习方式其实是关注学习者，关注学生经验实践，在心灵深处打上了建构主义印记；③学习方式无好坏之分；④语言不是主要障碍，语言是习得的，在实践中学习获得的；⑤什么叫教学，学生学会学习叫 教学

支柱：多学少教、先学后教、以学定教、顺学导教。

2、教学过程是儿童研究的过程。

教学，即儿童研究，儿童研究不是手段和目的，而是过程。

3、基于课程标准。

基于课程特质的教学，是重要走向。歌德三句话：内容看得见（不在内容上下功夫），意义给少数有心人得知（优秀的语文老师让学生读出语言文字背后的意义），形式对大多数人永远是秘密（语文重在表达形式，解开形式之谜）

4、以技术改革带来的课堂教学走向。

技术革命带来教学革命，别忘了 文化 。

四、境界。

教师是创造者、创建者；

做有大智慧的语文教师；

形成自己的教学风格。

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