[课堂教学专题研讨：儿歌《棒棒糖》]还记得去年有幸参加了嘉兴市教育学会实验园分会的课堂教学专题研讨，其中的儿歌《棒棒糖》给我留下了很深的印象，在儿歌中运用了形象生动的语言来描述棒棒糖的特征，还充分运用了...+阅读
导学是现在我们太仓教育中比较流行的词汇。导学课堂是导学思想系统化的产物，是教育教学发展与进步的明证，其总体思路是突出学生在教学中的主体地位。
导学案( 也称导学稿、讲学稿、学案、学习活动单等) 作为导学课堂的重要实施载体是研究者关注的焦点。作为教师的 教 与学生的 学 之间桥梁的导学案蕴含独特价值。从导学案对教学过程的作用和意义的角度来讲，其首要任务是帮助学生完成预习，以便为后续学习提供支架; 在教学过程中，导学案为师生提供共同研讨、重点解决的问题; 在教学临近结束时，再次使用导学案作为检验课堂教学效果的晴雨表，此时导学案就成为贯穿整个课堂的 方向盘 和 路线图 。从导学案对师生关系的影响来看，导学案在改变 学 与 教 的关系的同时衍生出 学 与 教 的主体关系的变化。学生在学习的过程中通过导学案参与课程的设计，成为自主学习的主体，教师也由教科书、教学大纲、课程标准的实践者转变为学案的开发与设计者，在一定程度上实现了师生平等。这也是导学案区别于传统教案的最大价值所在。
导学案是顺应教育发展趋势的革新之举，但仍存在其局限性。首先，在导学案的编制方面: 导学案本身缺乏明确、有效的理论依据，带有某种程度上的随意性; 从编制主体上看，导学案主要由教师控制，并未体现真正的自主课堂; 从编制内容上看，导学案与教科书和教辅资料的雷同使得导学案俨然成了练习卷，加重了学生的学习负担。其次，在导学案的呈现模式方面，主要以学生个人汇报学习结果为主，很少呈现学习过程，这种形式和内容高度统一的导学案不利于教师在课堂上灵活应变。
再次，在导学案的适用性方面，导学案更适合自学能力强的学生，拉大了学生之间的差距，不具有普适性; 导学案难以照顾学科差异，在学科间的适用性也较低。最后，在导学案的价值取向上，暴露出其教学观、学生观的偏弊，不利于学生创造能力的培养，割裂了教和学的关系。正是这些问题导致了导学案很难取得理想的效果，也因此有研究者认为导学案的实质仍是教师导学范畴下的封闭性方案。
在本文中，我又认识了一种新的方式：问学。
问学课堂可以看作是问题导学课堂的进一步发展和延伸，将问题作为整个课堂的生命主线，更强调学生 问学 而非教师 导问 。研究者基于对问学的理解建构问学课堂的涵义。总体而言，问学不是一般意义上的提问，是较高层次的课堂教学境界，问题的发问权由学生掌握，问题来自学生的内在需要，问学在提高学生学习态度、学习思维能力和创新意识等方面更有价值。由此，问学课堂是从学生的立场出发，关注学生的真正成长，面对学生的 问学 ，教师不打断，不指责，不呵斥，不敷衍，以激发引导每一个学生质疑问难、参与学习，以促进每一个学生学会学习为宗旨的课堂教学。
在新课程改革的背景下，导学课堂突破了传统教学师生授受的教学模式，随着课改的深入，问学课堂应运而生。从导学到问学有其演进理路，也表明课堂教学改革的深化与内涵式发展。但已有研究也显露出概念模糊化、评价研究的缺失、理论研究滞后于实践研究这些实践困境。作者在本文中梳理、评析已有研究，让广大教师能更加清晰的视角对课堂教学进行深度反思和改进完善。
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