[在小学美术课堂教学中怎样进行情境创设]情境创设的原则 理清情境创设的根本目的，我们认为，教师在情境创设中应遵循以下几大原则： 1.目的性原则 一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶...+阅读
、种式呈现单词加深印象1.直观呈现针思维具明显直观性、形象性特点采用实物、图片、玩具、简笔画、媒体课件等直观教手段激发强烈英语习兴趣例教授关习用品、交通工具、水词汇采用实物、玩具或图片呈现教教版三级英语册第单元通实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺、水彩笔、卷笔刀教授单词bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener教授单词 plane car给展示玩具飞机汽车教授水单词用实物引入 apple banana用图片引入 watermelon peach pear orange习教版四级英语册关 study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room等表示场所单词用媒体课件呈现先说文让自理解单词意思随着音乐响起宽敞明亮、富代气息书房、卧室等场景呈现眼前兴致浓浓师教轻轻松松媒体画音乐、量信息传输及丰富课堂带入趣教情景取良教效2.比呈现比呈现仅用于呈现意思相反词意思相近词用于读音相同或读音易混词首先比呈现意思相反词教师左右手各拿支铅笔举起左手说a short pencil举起右手说a long pencil教师手拿起圆形橡皮说a round eraser手拿起形橡皮说a square erasershort—long round—square比现快记住其比呈现意思相近词like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-loing；再比呈现读音相同词I—eye;here—hear;right—write;no—know等；比呈现读音易混词mouth（口）—mouse（鼠）；nose（鼻）—nurse（护士）于两组单词师加比强调容易读错习词汇初始阶段教师应该采用比呈现帮助准确握读音清晰理解词义3.全身反应英语教说体态语具举足轻重作用些单词通肢体语言呈现记忆尤深刻教run, jump等词直接做作让边听边看做跑步跳跃作说：Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.容易作单词联系起习 climb, sleep别做爬行、睡觉作说： Climb! Climb! I can climb! Sleep! Sleep! I am sleeping.仅习词利用肢体语言习形容词仍利用体态语教授单词 cold, hot等关气单词别做冻直发抖热满汗作表情看完明白两单词意思自跟读单词自做相关作记教授单词 happy, sad边说 Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.边做高兴难表情习wash clothes, clean the window等词短语别做洗衣服擦窗作并让起边说边做作落实每既跃课堂气氛取较教效4.声音呈现习些物单词事先录制物叫声让先听音猜物再单词教duck单词先放录音让听鸭叫声听都争先恐说：鸭鸭连声说：duck,duck，嘎嘎嘎习单词cry装作哭：Cry, cry. I am crying.二、种手段巩固单词强化记忆陶行知先说：先责任教教教师要教更要教给授鱼授渔通实践认几面着手：1.注意联系旧带新定词汇量应注意新旧单词联系教比较词汇并及归纳总结教给行效记忆例教toy单词由于前另单词boy 先 toy boy两单词同写黑板让观察相同处同处本toy于说陌单词已 boy比较起印象深刻记住玩具单词相似单词 ball—tall, cat—hat等单词变换词尾进行习 cat—car—cap, six—sir—sit等另外些单词加字母新词 his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork2.比记忆所讲比记忆主要包括比记忆近（同）义词比记忆反义（相）词比记忆同音异形词比记忆读音易混词四种首先同义词比：英语量词汇都与其意义相同或相近词利用同（近）义词代换或比记忆词汇用种：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-loing等等其反义（相）词比：比反义词或相词助于习程联系记忆I have a long pencil. She has a short pencil.或 I am fat. She is thin. 或 It is not very cold. It is warm.比仅便于熟记能使单词句目帮助准确运用再同音异形词比：教师引导前同音词板书I—eye, here—hear,no—know, right—write等等区别些词书写意义同并别用些词造句 I have two eyes. I can hear you here. No, I don't know. I write with my right hand.更深刻记忆些单词更牢固掌握些词汇3.音节记较单词教程些单词难记忆候教划音节记忆单词记单词难度相降低例记 bedroom词 bed—room；记 basketball词 basket—ball；记 homework单词 home—work4.引导用归类记忆单词让给所单词归类于三四级引导所单词按习用品、体部位、家庭员、饮料、水等归类记忆比所关习用品单词 bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener等词放块记表示体各部位单词 head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot应同记忆像 grandfather(grandpa) grandmother(grandma) father(dad) mother(mom) brother, sister, uncle, aunt些家庭员及称呼词汇应系统记忆应饮料类单词 Ce, juice, milk, tea, water, coffee起记忆；水类单词 apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry等并记忆条理清晰储存脑输候迅速、系统于高级教师应注意引导类记忆些词组词词组 see (a movie) watch (TV) lo at (the blackboard)应同记忆
如何在高中英语阅读中有效地教学词汇
1.语音教学和构词法教学 2.语境教学 余德民（2002）认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆，因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆训练，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。在实际操作过程中，许多学生为了应付老师检查听写，往往临时抱佛脚，机械地死记硬背一些单词，而不是结合课文中具体语境下词汇的用法帮助记忆，所以出现“今天记住明天忘”，“听写过后就不会”的情况。教师要指导学生养成正确的英语学习习惯，比如在布置学生预习词汇时要有意识地指导他们找出相关词汇在课文中具体语境下的用法，自然地把词汇记忆和语境结合起来，这样既奠定了语言基础，如对词汇、短语的掌握，又为阅读做好了铺垫，而且学生能感到所记忆的内容是有形有意义的，自然就提高了记忆的积极性，一举几得。 3.语块教学 语块称词块，是语言体系中一种具体特定语义和结构，以固定或半固定形式存在的词语组合，如短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。把词块通过一定的规则整合在一起就可以生成有意义的句子。在学习词汇时如果能以词组或语块为单位，则不仅会大大增加学生短时记忆的信息量，而且会减少语言输出过程中的错误率。Nattinger和DeCarrico(1992)把语块分为四类：多词语块（polywords），俗语语块（institutionalized expressions），短语架构语块（phrasal constrains）和句子构建语块（sentence builders）。 在词汇教学中，可以以教材为依托，对能够让学生进行语块学习的词语就尽可能引导他们进行语块学习，按照对学生理解和表达有帮助、有指导意义的方式进行语块教学。以必修3第二单元为例，笔者围绕Healthy Eating这一话题进行语块教学，如：
（1）讨论好恶某种食物这一话题的语块 My favorite food/fruit/meat is... I am fond of... I don't often eat... I really hate... I can't stand... (2)讨论食物种类的语块 fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice; (3)相同结构组织的语块 lose weight/heart/interest/face/confidence (4)语言功能语块 What could have happened? Nothing could be better. Something terrible must have happened. 通过语块教学，学生学到的明显不是一堆孤立的词汇，而是通过简单整合或替换就可以准确无误用来交际的有意义的活的语言材料，所以花同样的时间记忆语块的优势就很明显了。在日常教学中，还有许多方面可以进行语块整合，比如同义词语块，交际用语中各种话题功能的语块等。 4.游戏教学 儿童认知规律表明，就英语学习来说，语言学习和语言习得同等重要。语言习得，如幼儿学母语，是在一种全天然的环境中，学习者按照自身的兴趣和需求，在真实情景下，通过使用目标语进而掌握该语言，如网上与他人用英语聊天、交流、交友，出国用英语问路、购物等。就目前高中生学习英语而言，完全的英语语境是不太实际的，但可以尽可能多模仿或创造英语习得环境，增加语言输入及输出的机会，使词汇在这样的习得过程中得到充分运用，作为有生命力的语言组成部分有效地为学生所掌握，游戏教学能获得这种效果。
（1）限时猜词游戏 五人一组，由一个同学用英语描述或解释目标词汇（限制在所学单元），其余四个人猜。在有限的时间内（如三分钟）猜出单词最多的组获胜。因时间有限，要求描述者用语准确简练、表达清晰，猜词的人要反应敏锐，这样组员才能配合默契。这个游戏除了对词汇熟悉并充分调动学生的词汇库存之外，对他们的语言表达和听力也是极好的训练。
（2）串词联句游戏 任意给出所学单元的几个词汇
（一般是五个词性不一的单词或短语），由学生发挥想象力，用这几个词说出几个句子构成一个合理的场景或故事，越合理越精彩者获胜。
（3）情境创设编故事、对话或短剧游戏 以Healthy Eating为例，可以利用本单元词汇设置超市购买食材——蔬菜、肉类、调料的对话，可以是朋友间谈论美食，可以是医患之间咨询健康生活方式及节食，还可以是餐厅就餐时顾客与服务员之间的对话。这些话题都贴近学生的生活，紧跟时代热点，学生有话可说，既丰富了词汇，又凸显了语言的交际性和人文性。 游戏教学的关键是调动学生参与的积极性，可以由易到难，以多数学生都能参与进来并且有一定水平的输出为宜，切忌成为少数者表演的舞台。 三、结语 高中生有较强的逻辑能力和语言组织能力，较强的知识求知欲和接受能力，但是不能因此就把英语的词汇课上成纯讲解课或把学生当成记忆机器，要调动他们学习的积极性，注意知识的学术性和趣味性相结合，通过各种手段帮助学生形象地掌握词汇的音、型、意、用法，这样才能有效地记住词汇，运用词汇，用英语解释英语、用英语思考，形成良性循环，增强词汇的教学效果。
如何在阅读教学中进行词汇的处理
影响英语阅读理解活动成败的因素有很多，其中词汇位居主要因素的首位。大量的实践证明，学生的词汇量越大，其阅读理解能力就越强。另外，阅读能力的a加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量。课文阅读有三个层次。首先，课文是信息的载体，要学会获取信息，培养学生的阅读技能；其次，课文也是知识的载体，要学会处理词汇、语法等知识问题；最后，要学会利用课文的信息，通过所学的词汇、语法等语言知识，与自己的思想进行交流。因此，在英语阅读教学中，教师可以将词汇教学根据需要分别安排在读前、读中和读后三个阶段，从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。
一、读前的词汇接触与学习 需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语，或对理解文章起关键作用的重点短语。在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思，避免引发歧义。另外，接触与学习的时间最好能控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。 1. 图片引出词汇 《英语（新目标）》九年级Unit 9阅读部分需要学生读前接触与学习的词汇有：equipment, hoop, backboard, court等，这些单词的教授可通过呈现图片（见图1）来引出，达到教学的目的。 2. 情境引出词汇 有教师在教授《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 How was your school trip? Section B 3a时通过介绍自己的last day off来呈现生词。 T: On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... （在屏幕上出示DVD的图片，并引导学生说出该物品的英文名称） I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn't take an umbrella（出示雨伞的图片）， so I was sad. But luckily I bought a raincoat（出示雨衣的图片）， so I didn't get wet. Do you know “get wet”？ 该教师在教读这些生词、短语之后，又让学生使用以上呈现的生词和短语完成下列句子的填空练习。 1)I like staying at home and watching _____. 2)It's raining outside, put on your _______ or take your _______. 3)After doing a lot of sports, my T-shirt __________. 4)On my way home it began to rain. I was sad. ________, I had a raincoat with me. 由于教师把词汇放在了语境中讲解，让学生在实际语境中正确理解、记忆和运用，因此几乎每个学生都能得到正确的答案：a DVD, raincoat, umbrella, got wet, Luckily.
二、读中的词汇揣摩与理解 阅读的主要任务是理解课文，获取信息，阅读教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。 1. 根据上下文推测词义 这是一种常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的提高会有很大的帮助，这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一。教师备课时应注意选择课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情境进行推测。比如《英语（新目标）》九年级Unit 8阅读部分有这样一句话：“Because I can't use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.”这句话中的生词shut教师可以引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推断出是“关”的意思。 2. 用构词法推测词义 学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，这些词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的。学生遇到这类词汇不必去查词典，教师可引导学生利用构词法知识推测其词义。比如，《英语（新目标）》八年级下册Unit 1阅读部分有20多个生词，其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词，unpleasant, impossible是派生词。教师只要稍微进行点拨，学生就能知道并且记住这些词汇，而且也丰富了他们的构词法知识，有效扩大了学生的词汇量，降低了阅读的难度。 3. 利用图文结合学习词汇 改变单一的文字表现形式，利用图文结合的形式，使阅读的形式更加活泼，内容更加丰富，让学生在图文对照中学习，使学生对词汇的记忆更加深刻，对阅读内容的理解更加透彻。比如，在教学《英语（新目标）》九年级Unit 14阅读部分第三段时教师可先引导学生找出那些表示他们所经历活动的动词短语，接着展示图片（见图2、3、4），通过询问“What do they do during the journey?What do they do in their ancestors' village？”让学生描述图片中的内容。这样借助图片不仅有助于理解还有助于应用和巩固目标词汇，体现了由输入到输出的转变。
三、读后的词汇巩固与运用 对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。教师可采取的练习形式有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等等。以《英语...
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