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启发性的关键其实就是简单的无确定答案原则。施教者只讲事实，而让受教者去寻求属于自己的答案，其实世间事物本无是无非，我们给事务设定了一个环境与前提，才出现了是非关系，比如天赋人权，在美国被视为神圣不可侵犯，在社会主义国家却被表述为民主集中！在美国看来这所谓的民主集中其实和独裁正是孪生兄弟。所以最好的教育其实恰恰是什么也不教，施教者只是表述现象，而让受教者去寻根问底。每个人的答案都不会完全相同，从每个不同的答案中我们就能看到不同的个性，而教育就是要培养一个人的个性。历史的进步依赖于某一个或是某几个个体的灵光一现，依赖于少数的出类拔萃者。如果没有爱迪生的发明，我们的生活就会大打折扣；如果没有哥白尼划时代的日心说，地球人类将一直妄自尊大下去；如果没有爱因斯坦的相对论，整个科学界仍将浸润于牛顿的万有引力体系。
所以，所谓贯彻启发性原则，就是，不要把自己的意见强加于自己的学生，不要把社会的所谓真理强加于学生，千人千面，各具性格，各具不同的智慧，假如千人一面，整齐划一，就不会有强势的秦王嬴政统一中国；假如达尔文安心地听从家庭的安排，就不会有“物竞天择，适者生存”的进化论。给学生多种选择，让他们自己思考。...
孔子提出的不愤不启不悱不发的教学要求符合哪条教学原则
是：B，启发性原则。“不愤不启，不悱不发”是孔子论述启发式教学的重要名言，启发式教学原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主动性相统一的规律提炼出的，该原则是指在教学中教师要充分调动学生的学习积极性，引导他们独立思考主动探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和技能，并发展自己的能力。名句“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”译文：孔子说：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。
如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
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