[《詹天佑》第二课时教学设计]教学目标：1．学习课文第 4-7 自然段，抓住三件典型事例，扣住人物的语言、行为、心理，通过批注、画图、演示的方法，感受语言的生动、精确，体会詹天佑的杰出和爱国。2．感受作者选材、组...+阅读
一复习。
32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333337383930师：这节课我们继续学习《谁的本领大》。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次？第一次比什么？谁赢了？第二次比什么？谁赢了？
二、指导第一次比本领。
师：书不仅要读懂，更好读好。怎样把书读好呢？记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。
（出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。）
读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。
生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。
生：我还听到他们都说自己的本领大。
师：那谁愿上台来与老师一起演一演。
（一生上来，要演太阳，师演风）。
师：你好，太阳先生。
生：你好，风先生。
（两人握手）
师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大？
生：我的本领大。
师：我说我的本领大。
生：我的本领大。
师：我的本领大。
（学生大笑，掌声。师请学生回位。）
师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：
生读：都说自己的本领大。
师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。
（出示：风说：“那还不容易！”）
师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。
一生读，读得很轻松。
师：听到他读，你觉得容易不容易？（容易）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗？简单得不得了吗？谁再来读一读。
（一生读。没读好，再读，好一些。师又范读，加上表情与动作读。）
师：老师读得怎么样。
（一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上了动作，表情也不错。师再读，学生说读得好。）
师：看来读书确实是需要练习的，你看，老师第二遍就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。[
（学生加上表情与动作再读。生读得较好。）
出示：太阳对风说：“看我的吧。”
师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢？
生练读。师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。
师：听他这一读一拍，你体会到了什么？
生：骄傲，了不起，得意。
师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简单！同学们像他那样读一读。
生练读。
师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。
生命生命的课堂实录
《生命，生命》课堂实录第二课时教学目标1.与文本对话，感悟作者思想，珍爱生命，思考人生意义。2.体会含义深刻的句子。教学重点三个事例中蕴含的道理。教学过程
一、复习导课1.同学们，今天我们继续学习19课《生命 生命》（板书 齐读课题）2.通过上节课的初读，我们了解到，课文共写了三个事例“飞蛾求生”“瓜苗生长”“心脏跳动”。这节课，我们进一步共同学习，想一想，这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？课题为什么要出现反复？
二、交流学习事例11.师： 谁先来读第一个小故事？其他同学边听边找感觉，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。2.师： 你为什么感到震撼？（板：渴望）师： 同学们，伸出手来，小小的飞蛾，大大的手掌，稍一用力，〈辅助动作〉你想说什么？（生还的机会渺茫，飞蛾弱小）师：如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？（放开我，我要活下去！救命！）师：飞蛾的生命这么渺小，况且生命才只有几天，这么微不足道的生命不如放弃吧，何必苦苦挣扎？（不，我要生存，哪怕只多活一分钟）3.师：我有个想法：把“那样强烈！那样鲜明！”改成“那样强烈和鲜明”不是更简洁吗？师、生对比读。（不行，“那样强烈！那样鲜明！”生命的力量更强烈）4. 师：男同学，用你们洪亮的声音替这只可敬的小飞蛾表达它求生的渴望吧！5.师：现在你明白课题中反复的用法吗？（震惊、赞叹）怎么读？（勇气 渴望）
三、学习事例21.师：“一句话、一颗心”。自由读第三自然段，读后谈谈哪一个句子让你感到特别震惊，划出来说说原因。 2.师：一连使用了两个“竟”字，说明什么？（出乎意料，丝毫没有想到）师：为什么，哪颗种子不发芽呀，用得着这么大惊小怪的吗？师：困难？什么困难？你怎么能知道？（上下文：扎根砖缝而非泥土，神奇！没有阳光，“阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长，神奇！是“掉”而非“种”，神奇！难怪用了两个“竟”字！读）3.师： 在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？（不！冒！冲！不屈！茁壮！）字理分析比较：屈→茁 读“不屈向上，茁壮成长”师：同学们，合上手，闭上眼，假如你就是那粒香瓜子，会怎么想？（我要出去迎接光明，我要长！）师：小芽，别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你会夭折的，你能活几天呀！（珍惜我的生命，只要有一丝光明，一线希望，哪怕只活几天，我也快乐无憾！）师：冰心老人也曾说过：“在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”这才是生命的意义和真谛呀！ 同学们，让我们带着勇敢、带着顽强、带着敬意读。4.回 读课题：生命 生命（顽强 力量）
四、学习事例31. 师： 一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。那么，作为万物之灵的人类，又应该怎样对待自己的生命呢？2.师：请每个同学把右手搭在左手的静脉上，体验脉搏的跳动。你感受到了吗？叭嗒、叭嗒，这就是脉搏的跳动，生命的跃动。闭上眼，在听诊器中这声音扩大十倍、二十倍，这沉稳的跳动给你震撼了吗？3. 师：“一句话、一颗心”。作者听到心跳，产生了这样的思考“好好地使用生活，白白地糟蹋”。谁来读读这句话？4.联系上下文，理解“好好地使用生活，白白地糟蹋”。5. 师：把这两句话连起来，杏林子告诉我们的是：如果对自己负责，就要……如果对……，就可能……，用“如果……就……”的句式说说你的理解。6.了解杏林子吗？出示文字课件——杏林子，本名刘侠，12岁染上类风湿关节炎，在长达50年的病痛、煎熬中，她全身关节损坏，曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。在轮椅上，杏林子用两个手指硬是写下了四十多个剧本散文。7.知道了杏林子的资料，你想对杏林子说什么？
五、学习第五自然段1. 师：怎样对生命负责呢？默读第5自然段，划下关键词句。（无限价值 珍惜 光彩有力）2. 师：杏林子是这样决心的，她是怎样做的呢？（屏幕）对于杏林子来讲，生命的意义仅仅是活着吗？还有什么？3.师： 让我们随着贝多芬的〈命运交响曲〉，一起来感受生命的光彩吧！（看屏幕）4.师：学了课文，摸着你们跳动的心脏，舒展你们健全的四肢，睁大你们明亮的眼睛，谈谈你们对生命有什么感受呢？5. 师：再读课题（激动、快乐、骄傲、感谢）
六、总结，读板书。板书设计： 飞蛾求生之渴望， 瓜苗生长之顽强。 生命 生命 心脏跳动之沉稳， 价值无限之光芒。
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