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听了张晖老师的讲座觉得他讲的很精彩，很详细，内容也很丰富。张晖老师以什么是观察为出发点，来说明为什么要观察，读懂儿童；如何观察儿童！讲座里明确指出：观察儿童是幼儿教师在教育教学工作中不可缺少的重要技能：1.通过观察把握每个儿童的发展状况。2.通过观察了解儿童的心理需要。3.通过观察了解儿童如何学习。4. 通过观察了解儿童经验的获得。
5.通过观察有效的指导教育活动。所以，作为幼儿教师，我们应该学会观察儿童，应该把观察利用到日常生活实践中，用“心”感受和体会儿童，真正了解他们在想什么，让自己参与并融入到孩子们中间去！ 在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要。然而在实践中，受多方面因素的影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察的意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信息，也不太会对观察到的信息进行分析，因而很难根据观察到的信息制订教育计划、组织教育活动。
各领域的教育都需要在充分观察和了解幼儿的基础上进行，因而观察的主题无处不在。例如，数学区活动是幼儿园数学教育的主要途径之一。然而，我们通过观察发现，幼儿在数学区活动中很少关注数学问题，教师对数学区活动的指导也微乎其微。经过了解，发现教师对数学区活动缺乏指导的原因主要有两个：意识教师认为活动区活动时幼儿的自由游戏，不需要也不应该对幼儿进行干预；二是教师不知道怎么样对幼儿进行指导，部分教师甚至认为“孩子比老师更会玩”。
其实，在没有成人指导的情况下，幼儿在自由游戏中很少发生数学学习活动，玩具所负载的数学教育功能难以发挥。从这个观察过程中，就可以进一步的设置出相应的问题。通过细致地研究和探索，明确“以玩具为中介的数学学习活动”的目标，让幼儿在区域活动中能够真正地从事数学学习活动。 另外，在实施观察活动时，教师首先要明确观察的目的。
明确了观察目的后，才能找寻相应的理论背景材料，才能有的放矢的按照目标去观察儿童，搜集相关的事实材料。例如，我们会发现班里有个别幼儿，很少和教师、同伴说话，但是能遵循简单的口令并意识到正在发生的事情，有的幼儿似乎更喜欢独自游戏盒自言自语。针对这些情况，教师可以是对幼儿在一段时间内与其他儿童和成人的交往情况，可以是考察幼儿按指令行事的能力或他的注意水平等等。
这些观察资料能够清晰地显示幼儿的需要、社会交往技能和言语交流能力，还有可能揭示他能否准确地听懂口头语言。 有了明确的观察目标后，接下来就是带着问题观察和思考了。在观察过程中，教师可以采取多种方式，如直接观察、间接观察、参与性观察、非参与性观察等等。具体采用哪种或者哪些方法，应该根据观察的目标和幼儿活动的现实情况而定。
根据观察内容选择具有代表性的内容，列出比较能反映问题的事件，采取有效的方法进行有计划的观察。另外，教师观察能力也是不同的。教师观察能力的提高往往需要在细致观察个别幼儿的基础上实现。为了克服班上幼儿过多，教师难以对所有幼儿进行细致观察的困难，教师可以选择班上少数典型的幼儿作为观察对象，通过对他们的细致观察，获取信息和经验，提升观察能力。
在自己的观察能力有所增强后，可以对全班幼儿作整体把握。 观察过后的记录，也是观察活动中重要的一环。通过记录可以评估幼儿的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。观察的最终目的是为了通过分析观察结果，找出更适合儿童发展的方法。将观察中建构的认识和理念付诸于行动，是观察的后续阶段，也是观察的直接体现，这一过程使教师有机会实践并验证这些在观察基础上得出的新认识和新理念，为进一步巩固或修正这些认识和理念提提供必要的条件。
在实践的时候，可以采取层层递进的方式。例如，前面提到的数学区的问题。教师在观察后，发现幼儿在自由游戏中很少关注数学问题，要想发挥玩具的数学教育功能，教师就要对幼儿的操作过程进行指导。在此基础上，可以设计实践性更强的步骤：采取措施对幼儿的操作过程进行指导，并根据观察结果及时调整指导粗略。可以说后面的一步是在前面一步的研究结论基础上的行为跟进，为实施和验证前一步的观察结果提供了实践机会，也巩固、提升了教师的教育理念和教育技能。
此外，在观察、评价了后一步的干预策略的效果之后，还可以用行为跟进的方式去调整指导策略。 在最后，还要做好评价和自主反思。评价是对观察形式的优缺点进行检验，并通过这一过程来评定活动的价值。为了保证评价的有效性，需要来自观察的证据、数据或可靠的事实。在自我反思的时候，可以思考一些问题：这一活动是否达到了我的预想？孩子的反应是否如我所料？我是否有足够的资源或者设备来完成这一活动？在活动开始之前，我是否有足够的时间把所有的事情准备妥当？活动过程中和活动以后是否有足够的时间把场地收拾干净？ 观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。
教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，...
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