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一、重视幼儿区域活动材料及环境的创设 爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以其独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识也越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料。 1.材料一定要美观，富有趣味性。 幼儿园的区域活动是幼儿增长知识、探索学习的实践活动，幼儿在拼拼玩玩、想想说说、涂涂画画中增长了知识，相应地也发展了智力。

而区域活动中区域材料发挥着重要的作用，材料的质量直接影响着幼儿智力的发展，所以在考虑投放材料时，关键考虑材料的教育价值以及它会带来的教育效果。如美工区的制作活动，一直是小朋友喜欢的活动，每次都会成为小朋友的首选，原因就在于投放的材料，不仅色彩鲜艳、注重情景性，而且内容也随着主题的发展及时地更换，吸引了小朋友的注意力。

2.要选用操作性强的材料，充分发挥材料的吸引力，使幼儿在半个小时的区域活动中不感到乏味。 有时老师辛辛苦苦准备的游戏材料，但是一到孩子们的手上，往往只玩了一会儿就感到乏味了。所以说材料的提供一定要受幼儿的欢迎。 如“探索区”的“拯救海洋动物”。幼儿在用磁性鱼钩、匙、筷子等各种方法将盆里的各种鱼类拯救出来的过程中会不断遇到挫折，经过观察、思考、反复尝试，直到成功为止。

然后再将自己使用什么方法记在记录纸上。在这过程中幼儿的判断能力得到了充分的发展，各种方法完全激发了幼儿的学习兴趣，有的小朋友一下子记录了许多方法，那种成功后的喜悦更是不言而喻了。

二、区域活动活动中关注游戏规则的制定 区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。

在实践中，我们慢慢的总结出师幼共同制订活动规则的比较有效的方法： 1.在讨论中共同商讨。 讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。

通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。 有一次我在建构区域增加了一种新型的积木，于是吸引了很多活动的小朋友，他们对搭建积木游戏的兴趣日趋盎然，以往清冷萧条的建构区如今成了孩子们争相选择的地方。然而，相继出现的人数爆满、争抢玩具、乱丢积木、追逐打闹、破坏他人作品等现象也时有发生。

于是，我把孩子们在建构活动中一些不良行为以图画、照相或文字记录下来，展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论：这样玩好不好？我们应该怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说：“要按脚印进区，脚印满了就不能再进来。”有的说：“坐下来安静的玩，不能大声讲话，这样会吵着别人。”有的说：“要和小朋友一起玩，不可以一个人霸占或争抢积木玩具”……通过师生共同讨论，建构区活动的规则很快就定出来了。

采用这种方法制定的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都能接受并能在活动中自觉地遵守，保证了区域活动的顺利进行。 2.在活动前明确规定。 有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动时务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。 活动规则是活动的一种规范和准则。

幼儿的区域活动是在动态时进行的，因而幼儿在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

三、指导幼儿遵守区域活动规则。 区域活动规则的制定，只是为区域活动的高质量提供一种“可依的法”，而要让这个“法”，发挥作用，关键还在于“有法可依”，否则，活动规则就会失去其存在的意义。

在实践中，我们根据不同规则的性质，帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。 1.暗示法。 所谓暗示法是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、戴手环、控制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动规则。如图书角，我们通过投放适量的椅子，要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了；探索角，我们投入一定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩等等。

2.图示法。 规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因幼儿进区时从容，出区时匆忙，这样放鞋方便穿着），而且鞋印画得十分有趣。我们将一双又摆放正确的鞋（左右脚正确）画成...

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