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在理科教学中，课堂研讨是十分重要的教学环节，是学生真正理解概念、规律、公式，获得科学方法，训练思维能力、提高解决问题能力的关键。我个人认为要注意以下几个问题：1.创设情境，激发兴趣，调动内因。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生学习动机的体现，是学生主动学习的直接因素。要从三点入手：（1）努力创设学习情境，将学生吸引的研讨的问题上来。
每个教学过程都是在一定的情境中发生、推进的，良好的情境产生良好的情绪，调动学生的积极性，有利于学生主动地参与探究，理解和运用知识。一堂课的成败，学生学习情绪比较关键。情境创设可以采用以下方法：联系生活，进入情境；实验观察，展示情境；讲述故事，造就情境；利用挂图教具，切入情境；选用习题，再现情境；竞赛评比，引入竞争情境等。
根据课题的引入2.发现问题，设疑诱导，深入探究。导学法课堂教学过程就是诱导学生发现问题、提示疑点、解决矛盾的过程。亚里士多德说过，“思维自疑问和惊奇开始”。一个成功的研讨过程，教师要不断地有目的、有意识、有层次地步步设疑、导疑、解疑，学生不断地生疑、质疑、释疑。设疑、导疑、解疑是一个发展的过程，设疑是关键，它能推动导疑、解疑。
可谓是“大疑大进，小疑小进，无疑不进”。设疑要有趣味性、程序性；导疑要有启发性，评议有亲和力；解疑要有准确性、规范性。问题的设计要努力做到让学生“跳一跳能摘到桃子”，把握好这一最佳问题高度，适应学生的认知水平。设疑后要留给学生思考的时间，对于学生的问题不要急于回答，而要善于反问，启发其深入思考。真正“变教为导，变学为思”。
3.层次分明，梯度适宜，符合规律。教学中注意学习过程的层次性，活动设计要符合学生的心理、思维的一般规律，使学生“学有所得”，不断地获取小的“成功”，不断产生求知需要，兴趣盎然，有持续的求知欲望，而不以为苦，去理解知识，掌握知识。在研讨过程中还要注意深入浅出。深入和浅出：深是本质，是从教学内容角度来说的；浅是现象，是从教学方法角度来讲的。
所谓深，是指深入事物的本质，抓住事物质的规定性，清楚阐述反映事物本质属性的带有规律性的知识，如物理概念、规律等。所谓浅，是指施教要浅显易懂、生动有趣、明白清楚，引人入胜。学习知识时，起点要低，落点要高就是这个意思。这是符合学生由简单到复杂、由浅近到深远的认识规律的。对于教师来说，要深入浅出，就是由备课时的深入到授课时的浅出；对学生而言，要由浅入深，使掌握知识的过程循序渐进，化难为易。
4.小组学习、合作交流，培养习惯。要充分开展小组学习、合作交流活动，达到生生互动，师生互动。对于学生不易理解的知识点或大多学生不能解答的问题，要展开研讨。但教师不能急于说出现成答案，要先让学生讨论交流，再启发诱导学生思维，归纳总结，必要时最后教师补充、点评。教师要合理预测学生学习中可能存在的问题，精心预设教学问题，引导学生思维，有效地开展研讨，培养良好思维习惯。
教师要重视学生“五动”，让学生有表演的舞台和时空。要努力做到“五自”：教材让学生自己阅读；新知让学生自己探究；问题让学生自己思考；重难疑点让小组自己研讨；结论让学生自己归纳；规律让学生自己总结。5.实验探究，归纳概括，迁移延伸。对于理化生学科，要根据实验学科这一特点，在教学中要充分利用实验开展科学探究，发现知识，形成概念，认识规律。
这也是新课程标准的要求。首先是设计程序性实验或问题，可以是教师设计，也可以是教师诱导启发下的学生设计。可以是利用课本中的演示或学生实验，也可以是对课本中实验的加工改造，也可以是新实验。对于设计的问题要重点突出、有启发性和程序性，激发学生探究热情。还要注意问题之间的逻辑性，体现由浅入深，由近及远，由具体到抽象，由现象到本质的递进性。
其次，在实验准备阶段，要引导学生明确目的、实验步骤、研究的问题，清楚观察对象，做好实验数据、结果的记录。实验开始后，教师还要注意巡视、指导。让学生逐步形成自觉观察、认真观察并记录、学会思考的习惯和素养。通过问题的预设，引导学生通过分析、综合、比较、归纳、抽象、概括等从感性形成理性认识，从而使学生获取新知，得到方法，认识规律。
同时培养学生的思维能力、创造能力。第三，实验结论出来并不能结束探究过程，还应继续创设情境，让学生经历一个再实验、再认识的迁移延伸过程。有两种方法：一是根据实验内容和条件，对实验内容进行补充、拓宽，利用已学到的研究方法进一步研究问题，加深对已获新知、概念、规律的理解，同时使知识得以迁移延伸。二是通过设计相关的典型例题，对研究得到的结论进行运用，深化理解，迁移延伸，进而熟练运用，灵活运用，培养学生的综合运用能力。
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