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在一次科学活动中，当我问到黄豆可以种在哪里时，孩子们发生了争论。有的说种在沙里，有的说种在水里，有的说种在泥土里，还有的说种在木屑里。他们对各自的答案也议论纷纷：“沙里也能活吗？不可能吧。”“在水里它：不淹死才怪！”“木屑里也能长东西吗？这可没有听说过。”……我没有想蓟孩子们会有这么多疑问，于是抓住他们的兴趣点和关注点开始了一次“黄豆可以种在哪里”的师幼探索之旅。
猜想与记录猜想和假设是幼儿建构知识的前提之一。因此我把孩子们的疑惑再还给他们：“如果把黄豆同时种入你们所说的沙、水、土、木屑四种不同的环境中，最后哪个会生长出来呢？”围绕这个问题，孩子们开始进行大胆的猜想和假设。为此，我设计了猜想记录表，让他们用“√”“*”符号记录自己的猜想结果，孩子们积极性很高。
我把孩子们的猜想结果进行了统计：有98%的孩子觉得在泥土中会生长，只有2%的孩子觉得不会生长；有75%的孩子觉得在水中会生长，25%的孩子觉得不会生长；有58%的孩子觉得在沙中会生长，42%的孩子觉得不会生长；只有20%的孩子觉得在木屑中会生长，80%的孩子觉得不会生长。我把孩子们的记录表用网络图的形式展示在主题墙上，他们看着自己的记录表，还是争论不休。
对于孩子们的猜想我没有进行评判，而是引导他们想一想：用什么方法能证明自己的猜想是正确的呢？（幼儿的主动探究和学习是从问题开始的，这些问题常常意味着创造性智慧的产生。当问题成为幼儿关注的焦点时，教师先不作暗示和表态，让幼儿运用已有的经验充分猜想和假设，使幼儿产生主动学习的积极愿望。）种植与观察验证结果的最好方法就是亲身实践了。
于是我们利用两天时间，收集了种植器皿、黄豆以及沙、水、土、木屑。一天午后，我带领孩子们来到了幼儿园旁的山坡上。孩子们很兴奋，马上就行动了起来。瞧，他们有的装沙，有的挖土，有的取水，有的在装本屑。当洪洪把黄豆放人土中时，还很虔诚地说：“黄豆宝宝，你的生命就要开始了，我在等你长大哦！”他的话深深地触动了围在一起的孩子们，他们纷纷说着自己的心里话：“豆宝宝快快长，我会天天来看你的。
”“豆宝宝，你可要加油哦！”孩子们都急于知道答案，回到教室后总是跟在我后面追间：“它什么时候长出来呀？”“老师你说我猜的答案会对吗？”见此情景，我想应该先安定孩子们的情绪，引导他们不急不躁，养成耐心观察的习惯。于是我和孩子们一起商量、设计了观察记录表，以种植环境的不同，分成水组、土组、沙组、木屑组展开了小组观察。
几天里，孩子们不但关注着自己黄豆的生长情况，小组间还学会了交流和分享。三天后，当孩子们发现水中的黄豆变“胖”了时，整个教室热闹起来。特别是用水种植的孩子们，觉得自己的黄豆应该是第一个长大的了，都兴奋不已。这细微的变化更激起了孩子们的观察热情，他们用绘画的形式记录下了黄豆的点滴变化。到了周五下午，我们又一起来看小黄豆。
捧着自己的豆宝宝，孩子们都倍加小心，三三两两地坐在长廊的椅子上，互相观察、交流着。晟晟是个小调皮，只见他用手指使劲地在盆中掘着。“老师，快看，晟晟用手指掘黄豆了！”眼尖的乐乐叫了起来。晟晟赶忙解释：“我是想看看黄豆长了没有，怎么一点变化都没有呢？”帆帆赶紧告诉他：“这样黄豆会死的，你要耐心一点呀！”听到他们的交流，我会心地笑了。
在观察中孩子们不但学会了探索知识，更学会了耐心等待。（只有猜想而没有解决问题的尝试过程，幼儿是无法获得发展的。因此，我创设了相应的物质条件，让幼儿通过动手操作验证自己的想法，并引导幼儿记录操作结果，通过记录来关注探究过程和事物变化，促进新经验的主动建构。）结果与反思由于周末休息，孩子们担心天气变化，没人照顾小黄豆，于是提出把黄豆带回家。
到了星期一，黄豆陆续地被孩子们带进了教室。结果大大出乎我们的意料，只见沙里、泥土里、木屑里种植的小黄豆已经开始发芽了，嫩绿的小芽非常有力，一个劲地猛长。而水里的黄豆却没有长出小嫩芽，有的还出现了黑斑，几天下来就烂掉了。为了让孩子们观察仔细，我投人了放大镜。在观察的过程中放大镜起到了很大的作用，孩子们把绿芽和黑斑作了明显的对比，并用图画记录着观察过程。
经过两个多星期的观察，孩子们很肯定地在猜想记录表的实验栏里写下了实验结果。我想此时的结果并不重要，重要的是引导孩子们在亲历亲为的探究过程中学会观察、思考，懂得通过探究实践来让事实说话的道理。所以，为了让孩子们分享观察、探索的经验，我又组织了一次实验后的交流会。在交流中，他们有理有据地发表着自己的看法。
欣欣接着说：“在士里、沙里、木屑里的黄豆都能呼吸到新鲜的空气，晒到太阳，还天天给它们水喝，所以才发芽长高了呀！”最后，在水中种植的孩子纷纷把那些没有烂掉的小黄豆又种入了沙、土或木屑中。过了一段时间，孩子们去看望种在沙、土和木屑里的黄豆宝宝时，发现种在不同材料里的黄豆，生长情况又有了不同的变化，一次新的探索之旅又要开始了……（经历探索...
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