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孩子们真的在像科学家一样探索吗？------对当前小学科学教育的几点反思（二）发布时间：2005-11-01 点击：2594 作者：张明翔 来源：汉博网站 二、孩子是在享受探究的乐趣吗？ （案例2）你们想怎么玩就怎么玩 这是三年级下册的一节科学课《 感觉周围的空气》 ，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来， 从而使学生感觉到空气就在我们身边。
在学生汇报了想对空气作哪些了解后，进入下面的教学环节。 师： 你还有什么方法能把空气放到课桌上进行研究呢？ 生：用塑料袋装一些空气。 生：拿气球吹一些空气。 生：我们用玻璃杯扣住一些空气。 师：好，同学们想了这么多办法，课本上只介绍了一种方法，还不如我们想得多。我们就用这些办法来收集空气，然后大家一起来玩空气，你们想怎么玩就怎么玩。
开始。 学生一听到“开始”就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋， 有的相互扔来扔去， 当一个孩子用手猛按塑料袋发出很大的响声后，教室里“啪”“ 啪”的声音不断，此起彼伏，整个课堂充满欢声笑语，大家玩得非常开心。
但教学再也无法延续。 （反思）： “玩”不是科学课的目的 在现在的科学课堂教学中， 我们经常听到“ 玩”这个词。有的教师甚至把“玩”当成是转变教学观念，突出学生主体性的表现。一节课中总要玩几次，并把观察、实验也全部叫做“玩”。 “玩中学”希望把孩子从沉闷的书本中解放出来，认为孩子只要通过玩就会学得更好。 但是把教学过程完全建立在学生带有盲目性的 “玩”的基础之上，并不是科学的。
孩子们自己动手玩确实很重要，想怎么玩就怎么玩也确实激发了学生的兴趣，提高了课堂参与率。但这种“玩”忽略了科学探究的复杂性，压缩了学生的思维空间，学生只是处于动手操作的兴奋之中，而认识不到科学研究的严谨性，复杂性，感受不到科学发现的兴奋。在“玩” 的过程中，学生的活动具有很大的随意性，他们往往把复杂问题简单化， 希望得出与自己的期望相符合的答案，而对于那些有碍于他们研究的“障碍”，往往不会追究。
学生仅仅是在享受动手操作的 “自由”所带来的乐趣，而不是在感受探究所带来的乐趣。所以我们也经常会看到这样的现象，在研究一个事物时，大多数学生首先会受材料的吸引，三四分钟后新奇感逐渐消失，学生开始做小动作，甚至去捉弄别的孩子。 （对策）激发学生内在的学习动机 每个学生的性格，特长，才能各不相同，课堂作为一个学习载体，必须要为这些各具特色的个体提供学习活动的舞台，并让他们尽情尽兴。
可这些学习个体的自控技能又不成熟，要让课堂产生最大的效益，必须激发学生内在的学习动机。现在我们很多教师认为，唤起孩子的学习欲望，更多的是靠学生喜欢的内容来吸引他们。但是要真正激发学生对探究活动的参与欲望，使他们发自内心地产生观察，实验的动机，最重要的还是来自学生对观察，实验的内心需求。虽然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是对表面事物和感官现象做出反映，它是瞬间的和无意识的行为，通过现有的知识和简单的行动就能够得到满足。
在教学中我们都能感受到，材料的吸引力远远大于教师。只有让我们的孩子在动手之前能对活动作缜密的设计（在活动过程中，能将自己的所做所见与所想进行对比才会有一定的收获。我们能够做到的就是创设条件，激发孩子真正的内心需求， 并保证孩子的探究欲望得到满足。
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