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新课程教材中安排了很多篇目的略读课文，略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。叶圣陶曾经说过： 就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。略读课文分散编排在每个单元中，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥延伸的作用。例如，在教学《五彩的非洲》这一课时，我是这样设计的：
同学们，你还记得在《威尼斯的小艇》中，作者是如何把小艇介绍详细的吗？
是通过写小艇的外形、坐在艇中的感受、船夫的驾驭技术、人们与小艇的关系等方面来写的。
你怎么会记得这么清呢？ 我顺势问道。
因为作者每个自然段都写了一个内容，很容易记。
[点评]：首先唤起学生对已学知识的回忆，为下一步的对比学习奠定基础。
虽然非洲是世界上最贫穷的大陆，但是非洲本土上丰富的文化和绚烂夺目的美景还是让人留恋忘返。尤其是学习了课文《五彩的非洲》之后，更是一扫非洲贫脊昏黄的原始印象，变得葱绿和多彩了。
非洲这么美，作者是如何把非洲的五彩写生动的呢？
孩子们翻起书。思考起来。不一会儿，就有人举起了手。
我知道，作者是从蓝天骄阳、五彩的植物、五彩的动物、五彩的动物、五彩的日常生活、五彩的艺术这几个方面来写的。因为作者把每一个内容都单独写成了一段。 小马同学一马当先发言道。
他的发言极大地启发了同学们对此问题的思考：
我还发现，很个自然小节的第一句话都是概括这一段的意思的。 小许同学也不甘示弱。
是呀，你观察得真仔细。这种结构叫做 ？
总 分
真聪明，请你把表示总起的句子划下来。
我还发现，在这么多的总起句中，有一两句还是过渡句。这两句是： 小倪同学真是有一双慧眼，竟然还能进一步思考，找出了文章中的过渡句，我又顺势好好表扬了一番。
我还发现，这篇文章的开头和结尾是相似的，都是写非洲是彩色的。
我知道，这种写作方法叫做首尾呼应。 小杨同学迫不及待地说。
[点评]这一环节，通过对学生的启发，鼓励他们自我发现。小马同学的思考点无疑起到了很好的导向作用，孩子们在他的启发下，纷纷从结构上开始剖析此文。由于此文的结构十分清晰明了，因此很适合孩子们自由学习，在学习掌握的基础上，可以鼓励学生在平时的作文中有意识地运用这样的写作方法。
同学们，这几天我们已经一起游玩了很多的地方，有德国，有威尼斯，有非洲，你最想去哪里呢？ 我问道。
我哪里都想去！ 一个女孩子回答道。
我也是！ 我也是 干脆游遍全球吧！ 孩子们纷纷附和道。
到这么美的地方去玩一玩，真是一种享受。那么作者是如何把这样的风土人情介绍详细的呢？请你比较一下《威尼斯的小艇》和《五彩的非洲》在写作上的特点，找找作者的法宝，看谁有一双火眼金睛。 我说道。
我发现《威尼斯的小艇》的中心句在第一自然小节，所以整篇文章的结构是总分的。 由于受到上一环节的启发，小张同学已经在尝试着运用知识迁移了。
我发现《威尼斯的小艇》写 船夫的驾驶技术特别好 这一自然小节用的结构和《五彩的非洲》中间那些段落的结构是一样的，也是总分的。
我发现这两篇文章都写出了当地的风土人情，作者的观察是很仔细的。
[点评] 精读课文与略读课文对比着阅读，可以让单元主题变得更为立体，学生的感知也更为全面和丰富。在这两篇课文的对比学习中，学生不但掌握了在写法上的异同点，关键是学会了这种分析对比的读书方法。对比着阅读，可以让单元主题变得更为立体，学生的感知也更为全面和丰富。在对比阅读中，实现知识和能力的运用和迁移。
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