[两学一做学习计划]7、演讲与讨论 以支部为单位，组织学生党员对学习系列讲话进行讨论交流，发表自己的感想，以深化对理论的思考和认识，提高对党的认识，提高品德修养。学习两会精神，特别是与自身利益直...+阅读

解决问题的动机是推动学生开展学习的内在驱动力。行为科学认为： 动机是驱使人产生某种行为的内在力量，它是由人的内在需要所引起的。 当学生内部产生学习需要后，它就能有效的影响学生学习活动，使学生主动地、愉快地去学。那如何激发学生的学习需要呢？前后知识对比是一种很好的方法，通过对比学生就能产生认知冲突，而生发学生产生学习需要的动机，打开学生自主探究策略的思维大门，变被动学习为主动学习。

教学就能收到事半功倍效果。所以教师要善于设计能触发学生学习需要的例题。案例：在教学解决问题策略 替换一课时，先出示了一个准备题：小明把630毫升果汁倒入7个同样的杯子里，正好倒满，每个杯子的容量是多少毫升？这个题目学生很快也很容易就解决了。

学生： 把630毫升平均分成7份，每份是多少毫升 ？630 7=90毫升。 接着出示例1：小明把630毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯中，正好倒满。

一个小杯的容量是大杯的，大杯和小杯的容量各是多少毫升？由于杯子有2种，就不能直接用630 7=90毫升来计算了。那该怎样分呢？通过这样的对比，教师没有做任何的分析和提示，学生在内部已经产生了要把不同的杯子替换成同样的杯子的需要。有了解决问题的需要就自然而然的出现运用策略的动机。尽管此时，学生还没有意识到替换策略的运用，有的学生可能还想到了其他的解决办法。而这样的设计，留给了学生广阔的思维空间，学生传统知识得以再现，创新思维在萌发。

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